浦东复旦附中分校实施全员、全课程、全学段走班

文 / 徐 星

不同于一般学校由于高考改革而进行的选科走班或特长走班，从打开校门的第一天起，浦东复旦附中分校实施的就是全员、全课程、全学段走班，并且在数学、物理、化学和英语这四门学科开展了分层教学。

不可否认，浦东复旦附中分校开展走班分层教学确有独特的先天优势，比如没有传统模式的束缚、有充足的教室资源等；但同样不可否认的是，这所学校也面临着诸多其他学校遇到的挑战，比如师资的匮乏、学生管理、分层的操作困难等，然而，这所学校“初生牛犊不怕虎”，敢于把改革的步子迈得更大些，它的率先探索所带来的经验和教训都是难能可贵的。

195名学生走出38个教学班

走进浦东复旦附中分校的教学楼，你看不到高一（1）、高一（2）这样的班标。所有教室都是学科专业教室，前门旁的白墙上挂着两块牌子，一块写着在这个教室上课的教师的名字，另一块注明这个教室专用于哪门学科。专业教室由教师自主布置，同时也是教师的办公、备课和答疑场所，方便学生在确定的时间段里能找到老师。两块牌子的上面张贴着这个教室的课程安排表，且每间教室的占用率都不是很高，每周排课基本不超过9节。

每间教室的前门旁放着一个或两个大木柜，每个木柜都有三到四个抽屉，每个抽屉的右上方贴着小字条，注明A班、B班或C班。据介绍，这是收、放作业的地方，走班后任课教师与学生在课后无法经常碰面，便让学生将作业统一放置此处，教师拿走批改好后再放回原处，学生再从这里取走。大多数教室的前门上还都张贴着几张A4大小的纸，有一些是通知，因为没有了班主任，学科教师课后又不太能见到学生，便采用这种方式传达信息；还有一些是课程计划，这在传统学校一般只交给教务处，但这里还贴出来给学生看。学校负责人解释说，告知接下来的教学计划的目的，是让学生做好预习和心理准备，在课间5分钟变换教室后能更快地进入学习状态。

这所学校没有拖堂现象，下课铃声一响，教室的门立即打开，全校195名学生或背着书包或拿着书，全都奔走在走廊里，在课间的5分钟赶到下一节课的所在地。这一情景不禁令人有一种似乎身在美国高中的错觉。

浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。

选择这四门学科开展分层是有科学依据的。通过对复旦附中十几届学生课业成绩的分析发现，每届学生差异度最大的四门学科都是数学、物理、化学、英语，而语文、历史、政治这样的学科差距相对小很多。也就是说，这四门学科学生的水平差距最大，在现有条件下，最需要分层教学以实现因材施教。确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后，先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。

此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”、“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平。如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。分层不仅是技术问题，更是情感问题。为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目还采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。实施走班分层教学后，195名学生手中握有195张不同的课表。学校排课只能手工排，原来的电脑排课软件几乎派不上用场了。

发挥每个学生的优势潜能

“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，这是浦东复旦附中分校实施走班分层教学的根本出发点。学校高二英语教师何幼平认为，就英语学科而言，是非常适合分层教学的，“因为英语学科的特点就是不同的水平有不同的说法，而且学生层次之间的区别是比较清楚的，变动也不会太大，主要靠积累”。学校的英语A/B班与C班选用两套教材，80%的教学内容不一样，A/B班主要学习《大学英语》，口语练习较多；而C班主要学习统编教材《牛津英语》，抓基础知识。考虑到家长的接受程度，测试的内容只有1/6不一样，一般是与教材有直接关系的词汇题，而听力、阅读理解等能力题都是统一的。

效果怎么样，学生的表现最能说明问题。何幼平说，分层教学能让好学生更出挑，比如，得益于学校有英语免修的政策，A班的一位张同学，因为英语底子好，从高一进校起就几乎没有上过正规的英语课，但作业都按时完成，平时测试的成绩也都不错。其他同学上英语课时，他在图书馆自修，利用这些时间自学了西班牙语和德语，并考取了证书。分层教学更能让程度差一点的学生得到更多个性化的指导和帮助。比如，传统班级中最常提问的往往是好学生，有更多问题的后进生反而不怎么提问，因为怕被笑话“这么傻的问题”。分层教学后，C班的孩子身边是和自己水平相近的同学，不再受到来自“学霸”的压力，他们更敢于提问，疑惑一个个都解开了；也更敢于与教师直接交流，个性更加阳光了。

此外，在学校看来，“走班制对学生最积极的影响是扩大了他们的交际面。多样化的班级组合促进学生互相了解，能让他们根据个人特长和兴趣组建学习共同体”。传统班级制学校的学生一般只能与同班同学一起学习，部分学生能通过参加一些项目或活动结识一些非同班的学习伙伴。而浦东复旦附中分校的学生现在至少可以参与到3种不同的学习共同体之中。

第一种是分层的基础课程教学班；

第二种是跨年级、不分层的随机分班课，包括语言类的拓展课，物理、化学的实验课，体育专项课程，选修课程等，是全校打乱、随机分班的，比如口语课24人一个班，学生水平参差不齐，目的是让分层后减弱的榜样作用在此得以发挥；

第三种是寝室学习共同体。学校寝室实施高一、高二交叉排列方式，每间寝室的邻居都是不同年级的学生，由此增进学生交流融合，也能发挥高年级对低年级的示范和指引作用。部分学有余力的学生还可以参与到第四种学习共同体中，那便是学校提供的特选课程，比如精英学生培养计划、文化名城修学活动、国际技能拓展课程SDP等。

多元的学习共同体，让学生更容易找到和自己志同道合的同学，然后潜能得以发掘，志趣得以聚焦，学习的广度和深度大大提升，迸发出的能量会令人大吃一惊。比如，学校高二有8名学生都对普林斯顿大学组织的世界中学生数学竞赛感兴趣，他们自发地一起研读、准备，仅有一名计算机老师稍作辅导。他们于2014年11月赴美参赛，最终取得学校团体队第一名的好成绩，其中一名陈同学还进入个人赛前十名，目前他已经开始做数学研究论文了。

管理的变革与资源的挑战

化学教师罗芸芸之前曾当过班主任，而现在她是11名学生的导师，她说自己当导师后和学生的关系更亲密了。“学生有心里话也会对我说，很信任我，因为我对每一个孩子的关注度更高了。”

走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”、“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。

为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导和家校联系。

学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。罗芸芸介绍，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。

理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则需要在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。

浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的。在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。这些兼职教师多是从其他学校引进的成熟师资或退休教师，他们的专业素养过硬，但部分人刚开始时表现出对走班制的不适应：太习惯于有问题找班主任，忽然找不到别人帮他管理班级了。可以想见，越是成熟学校，成熟师资越多，推行走班制的阻力就越大。

从这方面看，浦东复旦附中分校这所新校能较大程度上摆脱传统的束缚，新师资虽然欠缺经验，但均是名牌大学毕业生，且60%是硕士生，8%是博士，他们能很快地理解和实践走班制，因为大学里就是这么上课的。于是，在学科教学方面，新教师向老教师求教；而在走班分层的操作方面，老教师常常要咨询新教师。

把时间空出来给学生

学校的课排得太少，有家长也这么反映。据了解，学校高二全年级一周安排的自修课有9节，平均到每个学生身上大概是2～3节。在有些学校烦恼课时不够用，想办法多排几节课的时候，浦东复旦附中分校却在课表上留下不少空白的位置。这是为什么呢？

“为了把时间留给学生，去学习一切他们自己渴望学习的东西。”虞晓贞解释，学校承袭了复旦附中本部自由开放的学风，把更多时间空出来给学生自主支配，这样学生的个性才能成长。她说，虽然学校课排得少，但教学效果并没有很大差距。考复旦附中的试卷，分校至少有一半以上学生能达到复旦附中的平均水平，而学校招生的录取分数线原本就比复旦附中要低十多分。

“这说明传统的操练是需要的，但绝对不需要高中三年都在操练，做不完的题、上不完的课，学生就没有想法了，有时间、有空间才能有想法，这才是高选择性，好的学生能利用空出来的时间做很多事情，学校的设计应该为学生提供这种发展的可能性。”

的确，如果没有英语免修制度，张同学没有时间自学西班牙语和德语；如果课排得太满，那8位同学也没有时间准备竞赛和出国比赛。而且，学校管理层认为目前留给学生的时间还不够多。据相关负责人透露，未来学校将对一周的学时量和学程再做些调整，但目前遇到一个问题，就是统一考试的时间。

如果考试时间固定，就很难突破原有的学时和学程；但如果放开，比如明年生物已经允许高一就可以考，灵活度就更好了，方便学校重新设计学程，为学生空出更多自主支配的时间。“比如历史学科，初中学的是通史，高一、高二学的还是通史，不同之处仅在史学理论和方法论的要求提高，但如果一个学生初中就把通史学得很好了，高中还需要重复一遍吗？其实可以大大减少重复的内容，只需补充史学理论、方法论以及史学阅读，空出来的时间给他们去好好地发展自己的志趣和个性。”虞晓贞说。