格致中学“五能综合素养评价”实践

文 / 吴 虹

高考制度改革，使得越来越多的高校不仅仅关注学生的学业成绩，也开始关心学生的综合素质发展。如何为大学提供真实、客观、全面、有效的学生综合素质报告，是高中学校未来避不开的事实。在陆续的寻访中，我们发现了上海格致中学这样一所特别的学校，其综合素质评价有着自主开发的信息系统做支撑，学生下载APP后随时可通过移动端上传佐证材料；学生综合素质评价报告更是被一张张“雷达图”和一棵棵“成长树”所替代，结果呈现简单有趣。因此，记者远赴上海，走进格致中学一探究竟，希望能展现它的实操细节，为大家带来新的启示。

从五个维度出发

格致中学自2010年9月起开始探索综合素质评价，逐步建立和实施了“五能学生综合素养评价和保障体系”（以下简称“五能综合素养评价”）。据校长张志敏介绍，“五能综合素养评价”包括道德操行素养、学习研究素养、健身运动素养、心理心智素养、创新实践素养五个维度，即德能、学能、身能、心能和创能。在评价过程中，以素质教育目标为导向，以发展性评价为手段，以过程性管理为保障，重点关注学生全面素质的合格程度、全面发展的和谐程度、学习能力的持续程度和创新能力的践行程度。

张志敏坦言，在实际操作中综合素质测评最大的难点在于要让大学愿意用、老师愿意评、学生愿意重视。“学校每年有名校推荐名额，在同等条件下，我们就看综合素质评价。首先以学生成绩为基础确定入围范围，过去我们只看前几名，现在放大到前20名，甚至前50名，然后看‘五能综合素养评价’，一比较就很明显了。用这样的方法引起学生重视，不再仅仅关注成绩，而要全面发展。”

清华、北大、复旦等大学的招考老师对格致中学的综合素质评价称赞有加。对此，张志敏谈道：“大学自主招生时要看学生的综合素质等客观性的东西，而我们有规范模块化的信息系统，大学可以根据其招生要求有针对性地查询。同时我们的综合素质评价非常翔实，而且确保公平公正，因为按照学籍管理制度，所有信息上传以后，学籍点就全部锁定，杜绝作假的可能性。”格致中学以“五能”为模块自主开发了评测系统，进行两级列表管理。学生自主选择需要上传的信息，学校有专人随时管理维护，并通过认证的方式及时反馈给学生，以“雷达图”和“成长树”的形式呈现评价结果。

据格致中学科研室主任何刚介绍，推行“五能综合素养评价”时，并非一开始便在全校做，而是在高二定了两个试点班级进行。其中一个班为理科班，学生学科竞赛和学业成绩优异，以此班为试点对象，意在对评价系统指标的权重进行修订；另一个班为学校的创新素养试点班，学生发展全面，以此班为试点对象，意在对评价系统的各项指标进行测试。

在试点过程中，多数学生认为，既然是综合评价，就应该涵盖学生学习和生活的各个方面，而不仅仅集中在学习评价上。例如：积极参与志愿活动的学生，动手能力、小课题研究能力强的学生都应该获得积极的评价。此外，许多学生建议，应该自主评价，或者同学之间互评，由老师最终认定。还有的学生认为，评价结果应该有限度地开放，不能不经过学生本人的许可任意公开，学校要保护学生的隐私权。“我们现在的计划是这样的，权限在学生毕业以后全开放，不过资料会放在另外的地方，这样他们可以进行同学交流或者回顾自己中学时的情况。”

为综合学生的意见和建议，格致中学制定了学生综合素养评价的四个原则：

一是注重质量、兼顾数量，指关注学生参与项目的质量，同时兼顾学生参与项目的数量。例如：对于学生参加社团活动的评价，参与管理的社团骨干的分值与参与三四项社团活动的普通成员的分值大体相当。

二是动态跟踪、合理奖惩，指系统对学生三年的成长实施动态管理，学校根据学生每一学期相关项目成绩起伏的程度给予奖励或惩罚。例如：学生参与社区服务的分值上升幅度超过五个排名，学校给予奖励；下降幅度超过五个排名，学校给予惩罚。

三是开放权限、自主评分，指除学业成绩以外的所有内容都由学生上传，系统自动评分，实现学生的自主参与和自我管理。为确保评分真实有效，学校设立了管理审核机制，由学校管理审核小组进行审核和反馈。

四是标准统一、全程有效，指对学生三年六个学期的综合素养分采取统一的标准进行全程管理。例如：将创新素养、道德素养、学业成绩等所有内容的分值根据统一的标准进行转换，计入总分，以避免出现不同年级、不同科目分值差异的情况。

综合素养如何恰当赋分

如何为学生的综合素养恰当赋分，何刚坦言这是学校面临的一项重大挑战。“我们的做法是将学生的综合素养归为三类信息：一是调用类信息，主要是学业成绩、体育成绩等，该类信息以调用学生学期总评为数据基础，学校通过自主开发的分值标准化软件，将学业分值标准化；二是统一输入类信息，以营养评价指数为例，该数据由学校卫生室每学期统一测定输入，评价内容主要是身高和体重的比值数，以营养指数为评价标准，分为重度、中度、轻度、正常、超重、肥胖六个指标，分别赋予不同的分值；三是学生自填类信息，如主题教育、社团活动等，学校将学生参与该类活动的角色分为骨干和参与，通过权重系数和质量系数，实现分值标准化。”

为了及时了解学生动态，学校设置了及时反馈系统。管理员在审核信息后，对学生上传的各类信息及时反馈，特别是对没有通过审核的信息及时给予反馈意见，以便学生及时修改和完善。管理员还通过系统定期发布相关信息，指导学生积极参与自主管理和评价。

综合试点班级的反馈信息，格致中学对原评价做了调整，对一些重复或不合理的二级指标进行删减，同时增加了部分测评指标。例如：将道德操行素养中的“教师评语”改为“品德修养”，将“主题班会”改为“主题教育”；在健身运动素养中增加了“运动技能”，在心理心智素养中增加了“生涯规划与期望”，在创新实践素养中增加了“特长申报”。

对于如何保障学生上传内容的真实性，何刚说：“首先我们相信学生都是诚信的，同时有审核机制确保学生上传的东西是真实的。原评价中只设置了学生自评、教师评价和学校审核三个环节。其中学校审核由德育处、教导处等中层处室操作，而中层处室并不直接面对学生，在审核相关信息时有流于形式之弊，因此我们把审核权力下放到班主任手里。班主任更了解学生，对学生的自评信息能够进行及时、有效的审核。此外，我们将所有活动分成三种形式，校级活动、年级活动、班级活动，班级活动由班主任审核，年级活动由年级主任审核，校级活动由学校审核。学生上传的任何一样东西未经审核是不能够进入综合素质评测系统的。”

格致中学综合素养评价的五项核心指标

道德操行素养评价：主要由学生基本素质监控与评价、学生个性化发展监控与评价、班级日常管理监控与评价三部分构成。

学习研究素养评价：在学能素养评价小组的指导下，由学生对自己的学习情况进行自我监控与评价。具体内容包括学习态度、学习习惯、学习能力和学习成绩。

健身运动素养评价：根据《国家学生体质健康标准》，对学生的体能素质和生理素质两方面进行监控与评价。

心理心智素养评价：一是通过相关心理测试量表（如SCL-90，16PF等），对全体学生进行测试，建立心理档案；二是通过高中生涯发展教育系统为学生提供生涯辅导，培养学生的规划意识；三是通过各种活动，关注学生情感、态度、自我意识、创新精神和实践能力的培养，帮助学生认识自我、接纳自我，发现和发展多方面的潜能。

创新实践素养评价：从创新素养、个性特长、课题研究能力三个方面进行全面监控与评价。实践创新素养不仅包括创新实践能力，更包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，还包括远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。通过对个性特长的监控与评价，激发学生的潜能，发展学生的个性，培养学生的创新精神和探究能力，促进学生素质的全面发展。

“雷达图”和“成长树”记录学生成长的点滴

通过“五能综合素养评价”动态跟踪学生三年的成长，张志敏发现该系统对促进学生全面发展的导向性作用显著。但用什么方式直观地呈现学生的综合素养呢？格致中学的老师们发明了“五能雷达图”，用不同的“雷达图”反映不同类型学生的综合素养。

例如：图1选取了一名学生从高一第一学期至高二第二学期共四个学期的“五能雷达图”。该生在高一第一学期时，只有学能突出，其他方面表现欠佳。在高一第二学期时，他发现了问题，及时进行调整，在保持学能水平稳定的情况下，其他方面有所改善。在高二第一学期，他全面均衡发展，表现优异。在高二第二学期，受学科调整及高三学习压力的影响，他除学习能力继续保持领先外，其他方面的能力有所下降。

·图1：某生四个学期的综合素养评价雷达图·

·图2：综合素养全面型·

·图3：学能突出型·

·图4：创能突出型·

有的学生综合素养全面发展（见图2），这种类型的学生在学校“五能”评价中名列前茅，其中社团活动、课题研究、志愿服务、活动组织等方面都很突出。

有的学生在学能方面突出（见图3），但是其他素养表现一般。如果仅仅按照学业成绩排名，则他们表现优异；但如果按照学校“五能”评价的标准，则他们表现一般，特别是创新素养和道德素养得分较低。“五能”评价对学生的发展能起到积极的导向作用，引导学生在发现自己的问题后，根据“五能”评价的要求，积极参与各项活动，以实现全面、均衡的发展。

有的学生创能突出（见图4），这种类型的学生特指那些在年级里学业成绩一般，但创新素养突出的学生。按照传统的评价方式，这类学生常常被归为不受欢迎的“后进生”。何刚介绍，图4记录的这位学生特别爱好发明创造，参与多项市区级科技创新大赛，并多次获奖，动手能力特别强，创作了多项科技作品，如他的“折叠桌”获得了国家实用新型专利。他还组织班级同学一起，设计并制作了以发光二极管为主要材料的名为“爱7班 ”的班牌；组织策划主题班会，深受师生好评。通过“五能”评价，该生的排名位于年级前列。

格致中学还设定了奖惩措施。如果和上学期相比有10%的上升幅度，该同学就能得到10%分数的奖励；达不到不奖励；但低于上学期的10%，则要被扣掉10%的分数。

一张图是否真的能够反映学生发展的全部信息？许多高三学生反映：高一、高二时获得的“雷达图”过于浓缩，不便于提取诸多有用的信息，如果能够通过简单的操作，直接查看具体信息就好了。针对这个问题，格致中学借助现代信息技术，在“五能雷达图”的基础上，增加了“学生成长树”这一更加直观的呈现方式，实现了学生评价结果呈现的多元化。

“学生成长树”（见图5）由五部分组成。五个枝干代表评价的五个一级指标，枝干下的树叶和果实呈现学生成长的具体信息。五颜六色的树叶和果实表示经过审核的有效信息，其中树叶表示经过标准化处理的一般信息，果实表示经过标准化处理的高质量信息，一个果实相当于五片树叶。当鼠标移动到枝干、果实和树叶上时，相关的评价内容概要就会呈现出来。这种呈现方式，更加直观、形象、具体。“学生成长树”能把学生一个学期所有自主评价的结果在一幅动态的多媒体图中呈现。学生只要移动鼠标，就能获得所有信息。同时，硕果累累、枝繁叶茂的图景也让学生有了不断努力的激情。

·图5：学生成长树·

此外，今年暑假，格致中学的“综合素质评价系统”已经开始重新改版，原来呈现的所有模块以及学生上传的信息都是基于PC系统，现在格致中学把PC系统做成APP，改版后的系统将支持平板和手机这样的移动端操作使用，学生在任何移动端登录进去都可以上传信息。比如学生参加某个活动，只需在现场拍一张照片，马上就能上传证明材料。何刚介绍，这当中有一个信息互通的问题，“首先老师怎么审核？因为老师不可能随时都在登录系统，所以不能及时知道学生是否已上传材料。反过来说，如果审核没通过，学生如何马上知道？老师是否又留有备注？所以我们现在就通过微信平台来解决信息互通的问题。”

“五能学生综合素养评价和保障体系”实施近五年，格致中学先后有四届共计1800余名学生实践应用。这些学生自主上传的信息超过五万条，涵盖学生在校生活的方方面面，忠实记录了学生成长的点点滴滴。对学生而言，评价系统就是一份最好的高中生活成长档案。这份电子档案，将一直保留在格致中学，随时供学生和家人查阅。对教师而言，通过客观、全面的评价能够更好地了解学生、理解学生，从而更好地培育学生。对学校而言，通过评价系统，不仅能够全面、及时地了解学生的发展状况，更能够通过学生的成长客观评估教师的教育教学成果。