思维地图与初中物理概念生成的可视化表征

陈宗成

一、问题提出：为何要用思维地图进行概念生成的可视化表征

1.两大滞后制约概念生成

（1）抽象思维能力发展滞后于概念生成需要。皮亚杰认为，初中儿童，思维从具体运演阶段向形式运演阶段发展，且以形象思维为主[1]。初中物理的概念比较抽象、严谨、深刻。个体的思维发展滞后于概念生成所需的思维能力层次。

（2）物理概念教学方式滞后于个体学习方式改变。随着动漫、视频的日益普及，学习进入读图时代，个体侧重于通过图形、图像等形象的方式进行学习和思考。而目前的概念教学，依然停留于“使词语脱离材料”[2]的传统抽象归纳方式，滞后于学习方式的改变。

两大滞后，给概念生成带来困难。

2.思维地图对两大滞后的克服

思维地图通过图形显示，在形象思维与抽象思维间形成可视化的思维链条，既提供了形象支持以调出有关经验，又进一步推动经验的抽象归纳，有助于“理解感性知觉材料之间的关系……建立起一种逻辑结构”[3]，将“个体的经验”和“纯粹的逻辑”紧紧连接起来，充分发挥两种思维长处，使概念生成“从经验开始，又终结于经验”[3]，大大降低建构难度。

二、何为思维地图的概念生成的可视化表征

思维地图（Thinking Maps）由美国的David Hyerle于上世纪八十年代提出，是继概念图和思维导图后出现的又一种可视化学习辅助工具。用思维地图进行物理概念生成的可视化表征，是根据语义学和认知心理学的原理，按照人天然的思维习惯，用图形的形式，直接画出概念建构的思考过程，促进对概念的建构理解和直观把握。