构建情境教学模式 培养中医优秀人才※

崔姗姗

（河南中医学院中医基础理论学科，郑州 450046）

构建情境教学模式 培养中医优秀人才※

崔姗姗

（河南中医学院中医基础理论学科，郑州 450046）

本着“以学生为中心”的教学理念，全方位构建中医情境教学模式，将学习的智力因素和非智力因素有机融合，使学生在愉悦的氛围中学习，在趣味盎然的课堂中合作与探究，有利于学生中医思维方式的建立和自主学习能力的培养，促进其身心的和谐发展与创造力的提高，对培养优秀中医人才具有重要意义。

中医教学；情境教学；人才培养

2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：要牢固确立人才培养的中心地位，全面实施素质教育，同时要创新教育教学方法，激发学生专业兴趣和学习动力。将实施素质教育，促进学生的全面发展作为医学教育改革的重要任务。《中医基础理论》是学生入学后的第一门中医主干课程，其独特的地位对以后的中医教学具有不可替代的示范作用。打牢中医基础理论根基是造就名医的关键环节，同时实施素质教育，促进学生身心全面发展对于培养中医优秀人才意义重大而深远。

1 构建中医情境教学模式的必要性

1.1 情境教学模式符合大学教育的理念 英国教育家纽曼在其著作《大学的理念》中指出：“大学的真正目的并不是学习和掌握知识，而是在掌握知识的基础上形成思想或理性”［1］；德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。［2］教育大师们的理念指导着我们的教育与教学，让学生们学会学习、乐于学习、自主学习是献身于大学教育的人们必须明晰和努力的方向。

在建构主义学习理论指导下的中医情境教学模式的构建，能使学生的自主学习和持续学习能力得到全面提高，促使其身心和谐发展，为培养中医优秀人才打下坚实的基础。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。情境教学法就是在教师的引导下，创设具有目的性的学习情境，在生动形象的情境中激发学生的学习兴趣，让学生在与学习内容密切相关的情境中进行感知体会、引发思考、启迪创新，丰富学习者的想象力，使之不断有新的问题，新的灵感，新的联想产生，从而建构出新的知识，达到变被动学习为主动学习的目的，是创造有意义学习经历行之有效的方法之一。

1.2 情境教学模式符合中医课程自身的特点 中医基础理论建立在古代哲学的基础之上，是以自然科学为主体，多学科知识相互交融的科学知识体系，其独特的思维方式，“重道轻器”的思想，对于习惯于自然科学知识体系的大一新生而言，往往会感到抽象、陌生，容易产生为难的学习情绪。让抽象的理论易于被学生理解接受，创设情境，再现情境，使之生活化、艺术化、形象化，就显得尤为必要。中医基础理论的上述特点，不仅说明了情境教学的必要性，同时也反映出情境教学在中医基础理论中的可行性。首先，多学科知识的交融为创设情境提供了广阔的空间，社会学、军事学，数学、气象学、地理学、农学等等，情境的创设领域众多。情境教学的可行性还体现在外部条件的成熟。当今现代教育技术发展迅速，互联网技术、多媒体应用等为情境教学法的开展搭建了一个理想的平台，为情境的创设、展现提供了良好的实施环境和保障。

2 中医情境教学模式的设计与运用

情境教学模式的设计以促使学生的身心全面发展为目的，为他们提供理想的学习氛围与环境。要考虑的问题包括学习的内容，学生的知识结构和潜在能力等，情境的选择尽量合乎可迁移性、多样性等原则。运用过程包括：创设情境、提出问题、协作会话、意义建构。下面是我们在《中医基础理论》教学中常用的几种情境教学方法。

2.1 非智力因素情境创设 非智力因素是指智力因素以外的众多心理因素，如理想信念、兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素如果能够充满活力，会对学生的学习产生很大的推动作用。我们首先从建立师生互信着手。信任因素构成所有有意义学习的基础，教师和学生之间的互信是把教育关系捆在一切的情感粘合剂。［3］1）建立学生信息卡：内容包括姓名、学号、本地联系电话、邮箱、家乡、文科理科、性格爱好，选择中医的原因，希望老师了解你的信息等，并贴上学生的照片。学生们在信息卡上畅所欲言，谈家庭、谈成长、谈困惑、谈期盼……，并表达他们的感动与欣喜，以及要学好中基的信心。针对问题，教师给以回应，进行有意义的交流与讨论。师生互信，建立情感联系的纽带，使教学有了良好的开端，正所谓“亲其师而信其道”。2）请名老中医讲座，请高年级优秀生介绍学习经验，从他们丰富的实践经验和学习历程中，体会学习中医的方法与情境，以利于新生学习信心和学习方法的建立。3）设立《走进中医》小栏目：副标题是“让大家告诉大家”，在每次课结束前5分钟，按学号请学生上讲台，讲与中医相关的知识、故事、书籍等等。这种自我展示和相互交流的情境，很具有说服力和感染力。良好的学习氛围和师生关系增强了教学的内驱力，促进教学高效、有序地进行，是提高教学效果的有力保障。

2.2 课堂教学情境创设 1）联系生活情境，建立中医思维方式：中医学的多学科属性决定了中医不但是医学，更是一种文化现象，生活方式，其理论与现实生活息息相关。因此告诉学生留心身边事，联系中医理，处处留心皆中医。基于中医学常用的取象比类、观物明理的思维方式，创设和展现生活中的情境，使同学们产生共鸣，加深理解。如讲解风邪的性质和致病特点时，教师首先让学生想象一下春、夏、秋、冬不同季节风的特点，春天是春风和煦，夏天暴风骤雨，秋天秋风送爽，冬天寒风凛冽，此情境使学生自然而然就推出了风一年四季终岁常在的特点。紧接着把学生带入到风的各种情境之中，微风、和风、暴风、龙卷风，以此来类比风邪的发病急、变化快，逆乱善行数变的特点。干的海绵很轻，浸湿的海绵很重，湿邪的沉重性一目了然。又如以水利工程来类比经络，以脾如釜，命如薪，来类比脾与肾的关系等等。其情境的创设空间很大。

2）案例再现情境，加强临床思维能力：教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”案例提供了真实与逼真的情境。教师精选案例，使情境紧扣教学内容。创设方式主要有：①选取具有典型情境的名医医案：如《名医类案》、《岳美中医案集》、《医学衷中参西录》、《刘渡舟临证验案精选》等。②创设PBL教学法情境：教师编写PBL优质教案，并实施于教学。学生围绕情境内容，查阅资料，析出问题，参与讨论，从而培养学生获取知识和应用知识的能力，以及临床辨证思维能力。

3） 学生自创和表演情境，培养自主学习能力：布朗等人在《情景认知和学习文化》一文中提出情景认知的观点，认为知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的。在教学中组织学生自编自演情境剧，在自己创作的情境中进行合作和探究，创作的过程就是对知识融会贯通的过程，表演使团队协作精神得到锻炼。正如斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德在《大学教师的技巧》一书中所言：“参与模拟游戏和角色扮演这样的活动，学生们在精神运动、情感和认知领域内部将得到锻炼——由于这种学习需要全身心的参与——包括智力、情感和身体感觉——它往往会得到更为深刻的体验，也会被更久地留在记忆中。”课后调查同学们认为自编自演这种形式印象深刻，真正达到了“学而不忘”的境界。

4）多媒体展现情境，丰富课堂教学效果：多媒体已广泛应用于教学中，充分发挥其声音、图像和视频的优势，其情境丰富，感受力强。例如绪论部分，以图像介绍中医大家和书籍，拉近了古今的距离；阴阳学说中的太极图、五行的相生相克制化图、手、足、耳的全息论图，其情境直观逼真；根据教学内容加入视频剪辑和动画，情境的再现更加生动形象。还可以让学生自己创设情境，制作PPT课件上台讲解。例如选择同学们感兴趣的体质内容，结合防治原则，提出适合自己的养生保健措施。通过演示讲解，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的中医术语表达能力。

5）建立内经意境情境，注重经典渗透：从《内经》中选取部分易于理解，与中医基础理论教学联系密切的原文，安排学生课下诵读，不定时进行课堂抽查，使学生在朗朗上口的诵读中，体悟《内经》意境，加深经典理论在中医基础理论教学中的渗透。在期末的《我与中基》学习心得中，许多同学认为诵读《内经》对中医基础理论学习的帮助很大。

2.3 课外学习情境创设 建立师生QQ互动群：上传预习作业、解答课后疑问、交流学习心得，发送参考资料、提供课外读物等，从学生之间的交流中了解他们的学习状态，从而调整教学进度，合理布置作业，将教学情境延伸到课外。在QQ群的互动中，能够了解学生的所思所想，释惑解疑不受时间和空间的限制，使学生时时感受到老师的关注与支持。在整个一学期的教学中，我们延续这种情感和交流，同时注意在教学过程中发自内心的鼓励和赞赏学生，真正使教学成为一个深刻的感情体验过程。

实践证明，情境教学法为学生的学习创造了良好的环境与氛围，激发了学习潜能。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育是对人的一切天赋能力和力量给以和谐发展的一种促进”。中医情境教学模式的构建与实践，必将促进学生身心的和谐发展与创造力的提高，也将带动后期中医教学的改革，对于培养优秀的中医人才具有积极而重要的意义。

［1］［英］约翰.亨利.纽曼（John Henry Newman）.高师宁，译.大学的理念［M］.贵州:贵州教育出版社，2003年.

［2］蔡可夫.情境教学法在神经病学教学中的应用［J］.科技信息，2012，26：143.

［3］斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技巧［M］.周心红，洪宁，译.杭州：浙江大学出版社，2005:107.

Building Situational Teaching Model of TCM for Cultivating Excellent Talents of TCM

CUI Shanshan
（Thebasictheoryof traditional Chinesemedicinediscipline, Henan universityof traditional Chinesemedicine, ZhengZhou 450046, China）

Always in line with student-centered teaching idea,an all-round situational teaching model of traditional Chinese medicine (TCM)was built.The intelligence factors and non-intelligence factors were combined,by contacting life situation,reappearance ofthe case, student-created and performance situation,multimedia presentation,the artistic conception was built and extracurricular learning situations were established,which made the students learning in the delighted atmosphere,cooperation and explore in the interesting class,and was conducive to the establishment of TCM's thinking mode of students and the cultivation of self-learning ability,which can promote the harmonious development of body and mind and the improvement of creativity.It is of great significance to cultivate excellent talents of TCM.

TCM teaching；situationalteaching model；talents training

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.056

1672-2779（2015）-04-0107-03

张文娟 本文校对：周发祥

2014-11-03）

河南省高等教育教学改革研究立项课题（No：2014SJGLX230）