让“拓展”走向“有效”

朱丹梅（宜兴市丰义小学，江苏宜兴214200）

让“拓展”走向“有效”

朱丹梅
（宜兴市丰义小学，江苏宜兴214200）

拓展教学是新课程课堂教学的核心理念之一，是许多一线教师关注的“热点”。然而，在语文课堂上，教师预设的拓展教学往往偏离航向，仿佛漫无边际大海里脱离目标的航船。让“拓展”走向“有效”，应该是广大教师共同追求的理想课堂。

语文教学拓展训练理想课堂

在新课标实施的今天，拓展教学似乎成了语文课堂教学的主旋律。无论是实验课还是示范课，无论是研讨课还是公开课，不约而同都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学。如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”。

一、认识拓展教学

拓展教学是新课程课堂教学的核心理念之一，它是许多一线教师关注的“热点”。个人认为拓展教学就是以原文为载体进行，结合课文内容，从不同角度入手，搜集与课文有关的内容进行举一反三的教学。就拓展教学本意来说，它是一种学习迁移，需要学习者对原有知识有一定的概括能力，并在相似学习情景中进一步展开学习。

之所以要拓展教学，笔者认为，拓展教学的终极目标应该有两个：一是加深对所学内容的理解与感悟，或达到拓展与所学内容相联系内容；二是扩张学生的思维，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。进行拓展教学，必须服务于这两个主题；背离了这两个终极目标的所谓拓展教学，只能是流于形式的、没有多大实际效果的教学。可以说，拓展教学以学生为出发点，为了每位学生最终发展，拓展教学本质决定了它是以“有效”为价值取向的。

真正的有效拓展是融入到语文教学各个环节中，信手拈来、不事雕琢、妙趣天成的。看似不经意间的拓展延伸，却能非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，扩大学生的思维。

二、无效拓展举例

然而，在语文课堂上，教师预设的拓展教学往往偏离航向，仿佛漫无边际的大海里脱离目标的航船。当前，语文课堂拓展教学有两种现象值得我们反思。

1.“漫无边际”。

如今的课堂，知识性东西得不到落实，工具性东西往往被忽视。不重视文本解读和基本知识理解与运用，不注重语文基本能力培养，对课文内容匆匆带过，字词都没有理解清楚，就跨越课文进行拓展性教学。这样的结果是学生语感不强，语文能力得不到提高。参加语文交流活动时，常常看见一些教师花大量时间和精力拓展教学，课堂上气氛活跃，但课文被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见字词的理解，不见句段的感悟，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这种占用大量时间“咬住拓展不放松”的教学远远超过学生学习文本的时间，是一种典型的“种了别人的田，却荒了自己的园”。最终结果只有一个：“空中楼阁”。

如苏教版小学语文第十二册《给孩子家乡的信》中的教学片段：

师：巴金爷爷希望看到自己的生命开花结果，但又不可能再活一次，只能怎么办呢？

生：珍惜每分每秒，利用每分每秒。

生：利用有限的人生，为人民做更多的事情，对巴金爷爷而言，就是写出更多的文章，留给人类。

师：巴金爷爷希望家乡的孩子怎么做呢？

生：学会珍惜时间。

师：同学们还知道哪些与时间有关的名人名言，交流一下好吗？（全班交流）

生1：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生2：少壮不努力，老大徒伤悲。

生3：勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。

生4：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

生5：莫等闲，白了少年头，空悲切。

生6：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在写作上。

生7：最宝贵的莫过于今天。

师：你还知道哪些伟人珍惜时间的故事吗？

生1：鲁迅珍惜时间的故事。

生2：陈景润珍惜时间的故事。

生3：周恩来珍惜时间的故事。

……

这个教学片段，让学生说说珍惜时间的名言警句和珍惜时间的人物故事，占用了课堂近二十分钟的时间，这样的拓展教学明显脱离文本重点，远离文章主旨。凡事都有章法，拓展教学也是如此。我们要清醒地认识到一节课只有四十分钟，花掉近二十分钟的时间去拓展，学生哪里还有充足的时间读书、思考、练笔、咬文嚼字呢？学生最起码的“双基”都打不牢，如此这般漫无边际的拓展教学又有多少价值呢？就语文教学来说，立足文本是一个重要的教育理念。就文本学习与拓展教学的关系而言，文本学习是主干，拓展教学是枝叶，主干不存，枝叶何在？

2.“蜻蜓点水”。

课堂教学改革就是这样，我们往往会犯矫枉过正的毛病，从一个极端走向另一个极端。如今的语文教师都深刻地认识到拓展教学的重要，因此，在语文课堂中都会体现“拓展教学”的环节，以促进学生对文本更深刻的认识与感悟，发展学生的思维能力。尤其公开课教学上，更不会缺少此环节。但我们发现一种现象，有的课堂是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，走走过场而已，不管拓展效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。实际上，毫无效果可言。

如苏教版小学语文第十册《厄运打不垮的信念》结尾之处的教学片段：

师：如果你想更进一步了解谈迁，课后找来《谈迁传》这本书读一读，相信对你的人生会有所启示。

生：（相互对望。）

作为农村小学，根本没有像样的图书室，学生想找到《谈迁传》这本书是很不容易的，这位教师设计的拓展教学的目的是引导学生由课内到课外，由课堂到生活，引导学生去读书，进一步走近谈迁这个人物，本意是好的，但对于农村孩子来说，这可能是可望而不可即的事。其实，这位教师自己也十分清楚，学生是没有条件课外阅读的，但还是要“蜻蜓点水”似的展示这一教学环节，仿佛这样做了，这堂课就完整无缺了。其实这时的拓展教学只是一种向别人展示的形式，毫无效果可言。实际上，在这节课教学的结尾之处，学生的感情已经随着谈迁这个人物的壮举不断升腾，感受颇多，可花一些时间让学生去练笔，让学生把想说的话写下来，可以对谈迁说，可以对同学说，也可以对自己说，写上几句感想。我在教学这一课时采用这样的拓展，效果非常好，从后来学生写的内容反馈来看，可以说是非常精彩的。一位学生写道：“同学们，信念是一种希望，信念是一种力量，信念是人的精神支柱，信念是人前进的动力……”语言精练，文笔优美。还有一位学生写道：“……厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”等等。这样的拓展既加深了对文本的理解与感悟，与谈迁和作者产生情感的共鸣，又提高了学生作文的能力，发展了语言，锻炼了思维。

三、有效拓展策略

要真正让语文课堂的“拓展”走向“有效”，笔者认为应从以下几方面去努力。

1.“拓展”要有浓浓的语文味。

许多语文课，教师不可避免地加入一些文本以外的资料辅助教学，有的是文字，有的是音乐，有的是图片、图像。这样做的结果就是，语文课很容易变为品德课或综合实践课，甚至是音乐课、美术课。所以，我们在语文教学中必须认识到，拓展只是教学中的一个环节，不能偏离语文本质。应该尽量选择语文学习手段，语文教学例子，语文学习方式，使我们的拓展姓“语”。正如《语文课程标准解读》指出的：“语文课程中建立跨学科的学习平台，应注意立足语文，而不应该是漫无目标的大杂烩。”

2.“拓展”应立足文本，反哺文本。

在语文课堂教学中，文本与拓展资料好比“根”与“藤”的关系，绝不可舍本而逐末。语文教学，首先要依据文本，根据教学目标，选择拓展的切入点。这个点可以是教学的重点难点，可以是文本的空白点、延伸点，也可以是学生学习的疑难点，使拓展真正为突破重点难点、深化主题服务，不能漫无边际地乱拓展。要依据文本把握拓展时机，选择拓展的形式，掌握拓展的宽度、深度。离开了文本的拓展是无本之木。教学中，我们还要带领学生潜下心来面对文本，在学生真切地与文本对话后引入拓展资料，这样才能理解、感悟、升华文本的内涵，真正提高学生学习效率。因此，必须强调，在拓展文本与亲近文本的关系上，应该先努力“亲近文本”，在此基础上追求对文本的适度拓展。文本拓展应立足文本、反哺文本。

3.“拓展”要考虑学生的兴趣和可接受性。

现代心理学之父皮亚杰曾说，“所有智力方面的工作都要信赖于兴趣”。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。一方面，拓展要考虑到学生的阅读兴趣，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，选择学生感兴趣的内容和形式拓展。另一方面，拓展要考虑学生的可接受性。教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好文本已经很不容易，但有些老师为了拓展，又于教材之外引入新的内容。这样一来，学生的负担明显增加，难以掌握，拓展就失去了效应。语文课程标准对每个学段的目标做了明确要求，老师要充分考虑学生的年龄特点，在考虑学生可接受性基础上选择拓展资料。

拨开迷雾方能看清本质。真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该有助于学生对所学内容的理解和把握，能够有效训练学生思维的一种教学活动。语文教师只有真正把握好拓展教学的“度”，在引导学生学好教材的基础上，紧贴文本内容，把自己求知的触角伸向更深、更广阔的空间，唯有如此，“拓展”才会有效，才更有意义、有价值。

［1］孙素英.小学语文课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2008.6.

［2］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版，1997.12.