论新课标下地理教学的生活化

胡红梅（江西省南昌市外国语学校，江西 南昌　330003）

论新课标下地理教学的生活化

胡红梅
（江西省南昌市外国语学校，江西 南昌330003）

摘要：新课标指出，地理教学要让学生学习有价值的地理，就必须联系学生的生活实际，使学生感到地理与生活联系紧密，感到生活中处处有地理。地理教学的生活化是将教学活动置于现实的生活情景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正实现从地理走向社会的目的，实践证明地理教学生活化的确是一条可行之路。

关键词：新课标；地理教学；生活化

中图分类号：G633.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0166-01

在新课标中明确指出，地理教学的学习必须让学生紧密联系生活实际学习有价值的地理，让学生感觉到，生活中处处有地理，从而产生强烈的主体参与意识。教师要充分发掘学生的主体参与程度，让每一个学生将地理学习成为生活的内在需要，实现地理学习生活化，教师，也要引导学生，在学习地理的过程中，理论学习紧密联系实际，不断提升学生的地理学习能力。

一、地理教学要努力让课堂教学生活化

在地理教材中很多，教学内容都和生活密切相关，教师要充分把握地理教材内容中的生活场景让地理教学尽量地贴近学生的生活，让学生感觉到地理问题的无处不在。在课堂教学环节的节点设置中，从引入问题到讲授教学内容的重点难点，生活化的教学都可以将抽象枯燥、深奥难懂的地理知识讲授明白。教师要借助生活情境的创设，将教材内容，通过生活化的场景，生动形象地展示给学生，不仅可以让学生感觉到地理知识学习起来的轻松，更容易引起学生的求知欲。例如在学习“高一地理必修一第二章《地球的大气》”时，教师在导入环节，可以首先引导学生回忆生活中常见的大气运动现象，学生很自然地就会回忆出，夏天热，冬天冷等天气、气候现象都是与地球上的大气息息相关的，学生在生活化的场景回忆中很自然地就进入了课堂的学习，而且求知欲会更加的强烈。

二、新课标下的地理教学要注重培养学生将学到的地理知识与社会、生活密切联系起来的意识和习惯

新课标环境下的地理教学主张课程的整合，教师在地理教学的过程中要整合“科学、技术、社会”中的相关内容，教师要培养学生将学到的地理知识与生活，社会密切联系起来，让学生能够将理论知识用来观察生活中的地理现象，从而获得探索社、探索生活的乐趣。教师在教学中，要努力引导学生寻找高中地理各个知识点中与学生生活密切相关的部分，让学生感觉到地理知识的现实意义。如在讲高中人教版必修1中“正午太阳高度角的大小变化”教学内容时，教师可以引发学生思考，在我们的日常生活中在居民楼顶安装太阳能热水器需选择什么样的安装角度才能最大限度地获取热量，再买住宅楼的时候，应该选择什么样的，楼间距，选择什么样的楼高，更容易保证采光度。学生在这些生活化的场景中感觉到学习地理知识是非常重要的，从而就会更好的激发探究的欲望。

三、运用多媒体课件营造生活场景，抓住生活素材，突出学生的主体地位

随着多媒体进入课堂，教师可以更好的运用多媒体，在地理教学中营造生活场景，让学生从生活素材中感觉到地理知识是无处不在的。在新课改环境下，教师应该立足教材，将教材内容与生活场景紧密地结合在一起，将教学的重点难点，制作成多媒体课件呈现给学生，使学生能够产生对地理学习的兴趣。在制作多媒体课件的过程中，教师要突出教学内容和生活密切相关的部分，让学生感受到地理知识与生活是密切相关的，在地理知识呈现出来的生活中更好的感受地理学习的真谛。如：在《地理环境的整体性和差异性》教学中，教师可以采用多媒体课件导入生活场景，让学生感受到南方地区和北方地区的不同以及地理环境之间的相互联系，教师可以用多媒体课件展示炎热的华南到温凉的北方，多雨的东南到干旱的西北内陆的景色和气候的不同，从而让学生感受到地理环境的整体性和差异性，正因为来源于生活，学生学习地理的兴趣就会被提升，也更乐于参与到地理学习中来，保证了学生主体地位的确立，也让学生真正成为了学习的主体。

四、将课内习题，课后作业生活化

教师在讲授完毕，学生已经掌握了基本的地理知识，但是要想将这些地理知识运用到生活中，就要在课内习题训练以及课后作业中实践生活化作业。教师要关注学生地理能力的不同，可以采用分层训练的方式，安排不同层次的学生完成不同的训练习题，确保每一个层次的学生都能在生活化的习题中提升地理能力。地理课内习题以及课后作业要能够巩固学习内容，要能够提高学生的能力，应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心创设生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。如在布置“如何用手表和太阳定方位”的作业时，可以这样设计课内习题：在荒野中迷路又缺乏相应的参照物和工具，如何在白天利用手表和太阳来分辨方向呢？教师指导学生运用课内知识进行思考，然后在已经按照同组异质组合的合作小组中进行交流，不同层次的学生在与其他同学交流的过程中提升了思维能力，在这样生活化的场景中，学生可以更好地提升地理能力。

总之，在新课改条件下，让来源于生活的地理在应用于生活，在地理教学过程中，以生活的理念和生活的实际进行教学，不但可以让学生更好地投入到地理学习中来，而且可以让学生成为教学的主体，培养学生积极乐观向上的精神，让学生自觉地将学习到的地理知识运用到具体的生活场景中，感受到地理精神，与社会、与生活之间的联系，全面提升学生的地理素质。

参考文献：

[1]袁德龙，高中阶段地理教学中学生地理素养的培养[J]，才智，2011年07期.

[2]张立峰，王向东，论现代公民必备的地理素养[J]，长春师范学院学报，2010年10期.