高中物理课标教科书中情景资源的比较与应用建议

陈　彬　陆建隆

(南京师范大学教师教育学院，江苏　南京　210097)

高中物理课标教科书中情景资源的比较与应用建议

陈彬陆建隆*名师简介：陆建隆(1962—)，江苏常州人，南京师范大学教师教育学院教授，硕士生导师，主要研究高考物理命题、物理课与教学论.

(南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097)

摘要：情景创设是教学设计中的一个重要环节，情景创设在很大程度上取决于情景资源.高中物理课标教科书提供了许多优质的情景资源.本文对国内4套高中物理课程标准教科书的情景资源进行了比较探讨，对如何用好教科书情景资源提出了建议.

关键词：高中物理；情景资源；教科书比较；教学建议

1情景创设概述与高中物理教学情境创设现状分析

物理情景教学是在物理课程标准的指引下，根据教学需要和学生认知发展水平，引入或者创设与物理教学内容相适应的情感氛围或者场景，从而激发学生学习热情和探求欲望，经历科学探究过程，在获得物理知识和技能、培养科学思维能力的同时，促使学生的科学素养提高的一种教学模式.

在高中物理课堂教学中恰当地创设物理情景，在激发学生学习兴趣，启迪学生思维、唤起学生科学探究欲望以及指导学生物理问题解决等方面都有独特的作用.利用情景创设可以化抽象为具体，化难懂为易懂；利用生活情景、实验情景等创设，给予学生一个攀登物理高峰的坡度，降低学生学习的难度，避免学生失去学习物理的兴趣.在现实教学中，老师们虽然也注重教学情景创设，也想更好地体现新课程理念，但情景创设的质量不容乐观.不少教师在公开课、评优课中，煞费苦心创设的情景却忽视了情景创设在教学中的本质作用，出现了为了“情景”而“情景”的教学设计.如有些教师把能够通过实验创设的情景，设计成用不真实的动画课件；有些教师则在教学课堂中应用情景泛滥，从教学开始引入到最后的结尾，都在刻意进行情景创设，这些做法不但起不到情景创设在提高物理教学质量上应有的作用，反而会出现学生对情景创设学习的疲劳，干扰和弱化了学生对物理内容的学习和方法的领会.

在高中物理教学中，情景创设最大的问题则是教师对于情景创设资源的梳理、整合、拓展不够.教师在课堂中的情景创设大多是没有经过加工的，只可以称之为是“材料”的情景创设.这些情景创设虽然没有什么大的问题，但是却让课堂的教学质量和效率受到影响；另外这些情景创设虽然具有直观易懂的特点，但是却难以在多个层次满足学生的认知需求以及教学的需要.

要想改善情景创设质量参差不齐的情况，首先要重视情景资源的开发和利用.而良好的情景资源从哪里来？其实，在基于课程标准编写的各种版本的教科书中，就有许多好的情景资源.对教科书中的情景资源进行比较和分析，有助于我们开发优良情景资源，而用好这些资源，将会在提高物理情景教学质量方面发挥更大作用.

2不同版本高中物理课标教科书情景资源的比较分析

2.1　样本选择与比较方法

目前高中物理课标教科书有5套，这里选择的是人教版、教科版、鲁教版以及沪科教版4种教科书.在研究中，对于凡是用到实验器材，进行演示实验的，笔者都认为是实验情景创设，如自由落体运动中的牛顿管实验；而利用生活中的事例、经验等，无论是图片还是以叙述的形式，笔者都归结为生活情景创设，如教科书中为了让学生更好地理解某个物理概念而采用的生活插图；而笔者把能够激发学生的兴趣，给学生带来一定挑战的提问或者验证都归结为问题情景创设.表1给出了不同版本教科书中情景资源类型的统计.

表1　　不同版本教科书中情景资源类型的统计

2.2　课标教科书中情景创设特点分析

根据表1的数据，我们可以看出：生活情景创设的使用频率明显高于其他几种情景创设.教科书作为按照课程计划、基于课程标准以及考虑到学生学习特点而编写的教学用书，强调内容的基础性，以保证教科书对于大多数学校来说是基础且实用的，同时也需考虑学科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序，所以教科书中的情景创设大多采用直观、具体、形象的生活情景创设，这样可以使得学生根据自己在生活中积累下来的感性经验来理解和记忆.

分析不同版本的教科书，我们发现除了教科书倚重生活情景创设这一共同特点之外，不同版本教科书设计中情景创设中体现的设计理念也各不相同.教科版必修一、必修二在注重生活情景创设外，同时注重问题情景的创设.情景创设的特点体现在问题情景的创设是在学生拥有了一定的概念基础之上，为了学习新的与之前相联系的概念，教科书有意识地通过问题情景，激发学生对新的物理概念的兴趣，通过思考，自行探究物理概念所具有的内涵以及特点，加深对物理概念的理解.在鲁科版高中物理课标教科书中，情景创设的总数偏少，除了6个实验情景的创设之外，生活情景创设所占的比重达到了90%以上.在沪科教版的情景创设中，问题、实验、史实等物理情景的创设均有涉及，除了实验情景创设有6处之外，其他情景创设比较平均，也体现了沪科教版注重生活实际、注重实验探究的理念.在人教版的高中物理必修一、必修二中的情景创设中，除了生活情景创设之外，实验情境、问题情景、史实情景也都有一定的涉及.

3用好高中物理课标教科书中情景资源的建议

3.1　根据教学实际选用教科书情景资源

对比教科书中情景创设的特点，我们不难发现，教师在课堂中更倾向于使用问题情景和实验情景进行教学，旨在重视培养学生的逻辑思维以及实验和创新能力.而教科书则偏向于生活情景创设，注重所选情景的基础性和科学性.其中的原因显而易见,教科书作为按照课程标准和学生接受能力而编写的教学用书，强调内容的基础性，保证教科书对于大多数学校来说都是实用的，同时考虑学科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序，所以教科书中的情景资源大多是直观、具体、形象的生活情景和实验情景.而教师在进行教学的过程中更加注重情景创设的启发性，希望能够利用情景资源的创设达到激发学生思维、提高学生兴趣的目的，所以问题情景资源和实验情景资源在课堂教学中更受欢迎.

从上述教科书与教师授课情景创设比较中受到启发，在平时的物理教学中，我们也应该根据授课内容的具体特点来选用不同的情景资源，针对素质参差不齐的学生从而达到不同的教学目的.在面对基础不够扎实、综合素质不高的学生，我们应该选用偏生活类的情景资源，并辅以实验情景资源，帮助学生丰富感性知识，弥补生活中感性知识的不足，并发展学生的能力，使学生掌握科学探究方法，培养学生科学态度和科学精神，更具体、直观地了解教学内容.

针对已经具备一定探究能力和基础的学生，教师则可以多利用问题情景资源进行情景创设.新课标倡导要让学生了解科学的探究背景，经历科学的探究过程，学会科学探究方法，达成知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标.这就促使教师在课堂上更加注重对学生科学思维的培养，科学素养的提高，更加注重问题情景的创设，来提高学生的积极性和创造性，培养学生勤于思考、乐于探究的好习惯.

3.2　基于教科书情景资源，

建设富有特色的教学情景资源库

高质量的情景创设是建立在优良的情景资源的基础之上的，而优质情景资源的获得并不是一朝一夕能够完成，它需要平时的留心与积累.而建设符合自己教学风格和特色的教学情景资源库无疑是一个最好的选择.根据自身的教学风格，在平时用心积累情景资源，可以是一段小视频，也可以是一个简单的非常规实验，还可以是一本书的某段摘录.比如可以利用电视节目中的物理情景资源创设一个资源库，从而完成高质量的问题情景创设，也可以是对所有非常规物理实验的整合，做成一个实验情景资源库.

参考文献：

[1] 陶忠林.教学设计要注重问题情景的创设[J].中学物理教学参考,2001,(10).

[2] 周鹏.情境创设在高中物理概念教学中的策略研究[J].技术物理教学,2012,20(2).

[3] 赵艳娟,李晶晶.高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报(自然科学版),2004,17(1).