基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式实证研究①

贾连堃　戚俊娣（哈尔滨工业大学（威海）体育部　山东威海　264209）

基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式实证研究①

贾连堃戚俊娣
（哈尔滨工业大学（威海）体育部山东威海264209）

摘 要：基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式充分利用网络资源，在课前、课中、课后形成立体的教学模式，翻转以往“教什么，学什么”教师牵着走的教学理念，取而代之的是“学什么，教什么”，同时CREAM学习方法运用中强调了学生的自我规划、自我控制、自我动力、自我反思、自我创造能力，最终强化学生的自学能力和综合能力，最大化地尊重学生的兴趣取向，从而提高学生的身体素质。该文采用教学实验、问卷调查、数理统计等研究方法，就这种新型教学模式对学生的影响进行实证研究。结果显示：26周的实验研究反映出学生对待体育课和参加体育锻炼的态度表现出积极的变化，体育课堂情境兴趣、身体素质和技能水平比传统教学模式也有很明显提升，同时这种新型教学模式对即将走出校门的大学生的综合能力培养发挥不可低估的作用，也为养成终身体育锻炼习惯打下坚实的基础。

关键词：MOOC大学体育CREAM教学模式翻转式教学

①基金项目：哈尔滨工业大学（威海）校级基金项目 ITLA10002101。

戚俊娣（1969—），女，硕士，副教授，主要研究方向为体育教育训练学。

1　问题的提出

为了遏制大学生身体素质普遍下滑的趋势，教育部最新规定：大学生体质健康测试低于50分者不能毕业[1]，而我国高校为此也做着各种尝试，特别是对体育教学模式革命的脚步从来就没有停止过，但一直没有重大突破。当我们面对体育课堂的沉闷气氛与课外运动红火场面的落差时，对校内外体育俱乐部激情四射的锻炼场景进行对比分析，我们不得不反思体育课堂面临的问题。相对于体育课堂，俱乐部、运动场那些吸引学生的地方有一个共同特点，自由、激情、兴趣和成就感。这些恰恰和体育课相悖，自由对应着放羊，激情对应着调皮，枯燥的技术学习哪来的兴趣，为了应付考试，成就感只能另当别论了。通过调查发现，学生并不是对体育运动没有兴趣，而是对教学内容和方法兴趣不高，导致整个课堂情绪低落，学习效果不高。通过查阅相关资料和反复教学实验研究发现，围绕“教什么”和“课堂布置”展开教学研究的论述较多[2]，目前所形成的教改成果依然无法控制一些消极和脆弱的个体，存在着教学方法单调、老套，组织形式千篇一律等问题[3]，课程整体的任务布局不能够很好的满足个体需求，未能完全摆脱大锅饭的传统，呈现出“教什么，学什么”的课程常态，改革效果不明显或持续时间不长，不能够达到理想的课堂状态，不适宜广泛推广。那么，如何逆向思维，打破传统，把这些积极的元素通过翻转式教学模式融入到体育课当中，提高教学质量，成为我们思考和解决的关键问题。

体育和其它学科有所不同，它的知识结构和技能结构逻辑性和连续性并不强，在具备起码的跑、跳等身体机能的前提下，完全可以通过感兴趣的内容入手，最后达到全面掌握的目的。因此，要切实改变目前现状，新课程理念应该调整为“学什么，教什么”，充分利用网络教学资源，由学生自主选择学习，真正实现由“教什么，学什么”到“学什么，教什么”的翻转式教学[4]。2012年最为流行翻转课堂的大规模网络开放课程，Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即MOOC[5]，已在部分院校推广。在翻转式教学中，教师从传授者变为指导者和促进者，MOOC承担起传授的责任，学生翻转成为课堂的主人，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够根据学科特点、学生特征和先进的教学理念进行课堂活动的创新设计。那如何把MOOC纳入到体育课堂不失为体育教学改革的一次重大突破，其主导思想是教师需课前做到引导查找与学习、课中做到辅助教与学、课后做到互助督促参与锻炼和养成运动习惯，它的主要特点在于“规模大”、“在线”、“开放”，学生可随时随地取材与学习。体育课的教学目标不能拘泥于一堂课，而要与时俱进，让学生“学会——爱学——会学”，所以课堂教学结构设计要合理高效。结合体育课自身特点，为了有效的改善学生学习需要老师推着走的不利局面，再把CREAM这种新的学习方法引入体育课教学，会大大改善体育课教学效果。所谓CREAM教学法，即Creative（创造力）、reflection（反思）、effective（有效）、Active（积极）、Motivated（动力）的缩写，它强调学生的自我规划、自我控制、自我动力、自我反思、自我创造[6]。在教学过程中，教师要从传统的教学方法中走出来，创新教学方法，鼓励主动学习，需要利用课堂分数来控制学生，防止相互抄袭，直接影响和激发学生的创新意识。同时教师自身需正确引导和激发学生CREAM学习方法[7]所涵盖各种能力的掌握，以达到理想的教学效果。

基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式（见图1），激活了“自由、激情、情趣和成就感”这些重要元素，这只能是体育课堂革命的开始，学生在体育课堂上可以完全自由的选择感兴趣和富于激情的学习内容，利用网络这一资源来解决他们所遇到的实际问题和困难，共享优质的网络教学资源，能够随时随地参考学习。大学体育课是学校体育教育最后阶段，学生踏入社会将受多方面因素影响，锻炼的时间、地点、项目都会随之发生变化，缺少对锻炼要求的监控，兴趣、方法和能力就成为今后终身体育锻炼的主要推动力。因此，我们把这种新的CREAM学习方法贯穿于大学体育课堂，发展学生的创造力和反思能力、增加学生学习的动力和兴趣、尤其注重培养学生的自学能力，使之养成参加终身体育锻炼的良好习惯。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

随机抽取哈尔滨工业大学（威海）2012、2013级篮球和排球选项班学生为研究对象，并分为实验班和对照班，其中，实验班人数总计126人，男子96人和女子30人；对照班人数总计123人，男子91人和女子32人。采用同样教学内容上课两周后进行了身体素质测试，结果显示两组学生的测试结果和身体素质水平没有明显差异性。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

对实验班和对照班就体育情境兴趣PESIS的问卷与选课目的等相关内容进行问卷调查。

2.2.2测试法

图1　基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式结构图

表1　新型模式教学方案表

（1）测试程序。

实验班采用基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式，对照班采用传统的教学模式。实验周期为26周，对所有实验对象身体素质测试前，均采用7～10 min中强度的准备活动（慢跑），以及3～5 min的伸展练习。测试在任课教师、课题组专门测试人员监督、操作下完成。1000 m测一次，其余每个测试均完成3次，并记录最好成绩（精确到1.0 cm或0.1 s）；技术测试以期末成绩为标准进行对比；实验班与对照班全部学生认真填写自设问卷和《体育情境兴趣量表》[8]。

（2）测试内容。

①身体素质测试：男1000 m、引体向上、立定跳远；女800 m、仰卧起坐、立定跳远。

②体育情境兴趣量表：新颖性、挑战性、注意力、探索性、愉悦感。

③CREAM学习能力表：自我规划、自我控制、自我动力、自我反思、自我创造。

④技术测试：篮球的一分钟投篮、三步上篮、全场八字运球上篮，排球的发球、垫球。

2.2.3实验法

（1）实验方案。

抽取篮球班和排球班学生，随机分为实验班和对照班，教学实验时间26周，每周1次，每次90分钟的体育课。实验班采用MOOC理念的大学体育CREAM教学模式，对照班则按照传统教学模式。

（2）新型模式教学方案，如表1所示。

3　结论与建议

3.1结论

（1）通过MOOC网络资源，在课前学生进行自我规划、设计目标和内容，在课中对自己设计的目标和内容进行积极有效的练习，在课后对比网络资源教学，评价反思自己的完成情况并进行自我评价。其对体育课教学的冲击表现在开阔更广阔的视野、提供更灵活的学习方式、促进教学竞争和培养学生的综合能力，使学生收获体育课堂带来喜悦的同时增加了运动的动力，最大化地发挥自身的创造力，基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式深受学生喜爱，在课堂情景兴趣上表现出总体兴趣很高。

（2）通过翻转式教学把“学什么，教什么”理念贯穿始终，改变传统的课堂上传授，课后练习的传统模式，老师在课堂上更加主动作为，做好指导、启发和组织工作，提高课堂效率，以组为单位，强调学生之间的协作、讨论，体委和小组长做好辅助工作。体育课堂上大胆实践“大跨度”、“多维度” 的CREAM学习方式，强调学生自学能力培养，在自我动力、自我控制、自我反思、自我规划、自我创造等能力方面均比传统教学模式有大幅提升，非常有效地改善学生学习需要老师推着走的不利局面，使得学生自主学习和自我创新能力大幅提高。

3.2建议

（1）无论什么样的教学模式目的都是希望学生产生浓厚的兴趣，基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式深受学生喜爱，在课堂情景兴趣上表现出总体兴趣高涨，改变了学生上体育课的态度，积极主动的加入锻炼的队伍中，但应注意持久性，通过一些手段与方法维持和鼓励学生在探索中学习。

（2）教学的设计是一项对教师信息素养的挑战，网络环境下我们的教师是否能够适应，无疑是一个巨大的工程，教师的信息化水平需要迅速提高，教学理念需要迅速转变，教育的管理模式需要适应未来的发展。这就要求教师除了对学生喜欢的技战术给予正确的指导，对体能训练给予科学合理的引导，还应该具有较全面的知识结构，能够及时准确回答学生所提出和需要解决的具体问题。

参考文献

[1] http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3273/201407.

[2]齐丰安.大学体育教学改革与创新分析[J].当代体育科技，2013 （29）:65-66.

[3]霍军.体育教学方法实施及创新研究[J].北京体育大学学报，2013（1）:84-90.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）:59-64.

[5] http://mooc.guokr.com/opinion/420030/.

[6]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（9）:16-19.

[7] Stella Cottrell.The Study Skills Handbook [J].Macmillan Published，2008.

[8]葛耀君.体育情境兴趣量表（PESIS）中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究[D].上海师范大学，2005.

作者简介:贾连堃（1980—），男，硕士，讲师，主要研究方向为体育教育训练学。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）06（b）-0005-02