小学数学教学生活化策略探讨

胡海玲

数学与学生的生活密切相关，数学来源于生活，又应用于生活。本文主要提出了小学数学教学生活化的几点策略。

《义务教育数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在以往的小学数学教学中，普遍缺乏数学知识和学生实际生活的联系，导致知识学习与应用脱节。在新一轮课改的实施过程中，“数学生活化”已逐渐被关注和肯定，教师应密切联系学生的生活实际，强化小学数学教学的生活性，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生领悟数学的魅力，增强学生对数学知识的应用意识。如何让数学教学更贴近生活，建议可从以下几方面入手：

一、创设生活化数学教学情境，培养学生的数学学习兴趣

心理学研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如果在小学数学教学中创设生活化的教学情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，有利于学生产生强烈的学习动机。因此，教师应根据学生的不同班级、生活背景、知识水平等因素，创设生活画面情境。如在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的生活画面情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？通过画面情境的创设，活跃了课堂气氛。

同时，在教学实践中建议创设生活体验情境。如在教学“表内乘法口诀”后，我创设了这样的生活情境：今天老师想组织同学们去春游，需要去超市买食物。这是超市里一些食物的单价：面包3元；饼干3元；可乐2元；话梅2元；瓜子2元……给你40元，你计划怎样买？这样的情境设计，把数学知识融入其中，学生参与热情高涨。另外，生活中常用的各种知识，如按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、按一定比例设计平面图等都可运用到教学中，但应突出“生活味”和“数学味”，强化信息的实际数学内核，尽量减少不必要的情景堆砌。

二、加强学生数学生活经验积累，培养学生学习数学的主动性

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。”因此，教师应创设一系列数学活动，积极引导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，类比、分析、归纳生活中的有关数学现象的经验，加强学生数学生活经验积累。如在“三角形的面积”教学中，我先和学生一起复习长方形、正方形、平行四边形面积的计算方法，然后给学生提供相应的纸片，让学生分组讨论，探究三角形面积的计算方法，最后引导学生分析、概括、归纳。在这一过程中，学生的数学体验得以丰富，有利于数学思维的形成。

三、丰富学生数学生活实践体验，培养学生的数学应用能力

学以致用，是数学学习应遵循的重要原则，小学数学教学应积极开展数学实践活动，提高学生的数学应用能力。首先，引导学生用数学的眼光观察生活问题，让学生联系生活学数学，培养学生的探索意识。如学习了“圆”“圆柱侧面积和体积”“轴对称图形”等知识后，让学生观察周围哪些物体的面是圆的，哪些物体是圆柱体，哪些是轴对称图形。其次，引导学生用数学方法研究生活问题，提高学生的探究能力。如学习了三角形相关知识后，可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？再次，引导学生用数学知识解决生活问题。如学习了有关面积计算的应用题后，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这样的“生活化”教学活动，能让学生在生活中感悟数学，运用数学，培养学生的动手能力、运算能力及社会实践能力，学以致用。另外，教师可通过设计应用性练习、开展社会调查、实地测量、“应用性小课题研究”等应用性活动，培养学生的数学综合能力。这一教学活动的实施，培养了学生的动手能力。同时教师应拓展数学学习的内涵与时空，注重学生数学学习能力，让学生充分体会到数学学习的乐趣。

四、挖掘现实生活教育资源，让数学生活化

由于小学生年龄比较小，其抽象思维较弱，因此教师应善于将抽象的数学知识生活化，挖掘学生现实生活中的教育资源，以实现教材的知识结构与学生的认知结构同步。一方面，教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。教师可直接运用教材中提供的教学情境开展教学，例如，教材中“水位的变化”“花边有多宽”“猜年龄”等。另一方面，教师应有效整合、重组、补充、加工教学内容，体现教学内容的生活性，捕捉充满趣味的生活数学现象，创造性地使用教材，以学生熟悉的生活为素材，将教材中枯燥、乏味的教学内容转化为与学生生活密切相关的数学问题。另外，生活中存在大量的数学信息，教师要善于挖掘生活素材，采集生活教学实例开展教学，引导学生用数学的眼光观察生活。

总之，小学数学教学必须植根于生活的土壤，教师应以《义务教育数学课程标准》为指导，在教学实践中有意识地加强数学知识与生活的联系，引导学生把所学的知识运用到生活实践，促进学生数学学习能力、生活能力和心理素质的协同发展。

参考文献：

吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研， 2005.