论民族地区校本课程开发对学生终身发展的作用——以湘西地区民间美术校本课程“蒲公英行动”为例

明跃玲，彭继媛，徐　媛

论民族地区校本课程开发对学生终身发展的作用——以湘西地区民间美术校本课程“蒲公英行动”为例

明跃玲，彭继媛，徐媛

明跃玲/吉首大学师范学院教授（湖南吉首416000）；彭继媛/吉首大学师范学院副教授，博士（湖南吉首416000）；徐媛媛/深圳市光明新区公明中英文学校（广东深圳518106）。

当前一地些区特别是民族地区的校本课程开发只注重地域性、乡土性、民间性、传统性，强调文化传承，忽视了现代社会文化间的交融与互动，特别是忽视了课程主体即学生的发展。教育就是要满足每一个孩子的发展需要，为孩子终身发展奠定基础。校本课程作为学生发展的一个平台，应从人性需求出发，重视人本主义教育理念，培养学生多元发展所需要的认知能力、想象能力、创新能力等综合能力，以体现回归人性的教育理念。

民族地区；校本课程；湘西地区；“蒲公英行动”

课程是教育思想、教育目标、教育内容的主要载体，为学生的发展提供一个平台，其目的是满足学生多元发展的需求。校本课程开发源于20世纪70年代，由菲吕马克和麦克莱伦于在爱尔兰斯特大学的国际研讨会上提出，“是一项由学校教育人员负责学生学习方案、规划设计、实施和评价的活动”［1］，是在完成国家课程计划之外，用于面向全体学生的自主发展和个性发展，体现学校课程建设自主性和课程决策民主化的课程，体现对单一国家课程的反思。长期以来我国基础教育阶段……