批判性阅读策略教学的可行性分析
——以英文名著简写本为例

董美珍

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

批判性阅读策略教学的可行性分析
——以英文名著简写本为例

董美珍

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

批判性阅读作为英语教学中培养学生批判性思维的重要途径，得到了国内外学者的关注。本文以英文名著简写本为阅读材料，以高中生为教学对象，探讨适用于小说体裁的批判性阅读策略，以期帮助学生开展批判性阅读，改善批判性思维。

批判性阅读；阅读策略；英文名著简写本

批判性阅读作为培养批判性思维的一种重要途径，是建立在理解文本基础上，通过对文本细节的推理、质疑、分析，从而区分文本中的事实和观点、隐含的意义、作者的语气、存在的偏见等，形成自己的观点，并对文本作出评价和判断的一种高层次的阅读理解过程。

从20世纪70年代开始，批判性阅读得到了西方学者的关注。国外学者除了对批判性阅读的教学模式进行探索，还针对不同文本类型进行批判性阅读策略教学，并且取得了一定的进展。国内学者则主要围绕介绍批判性阅读策略和方法以及教学建议展开，其中有部分学者进行了批判性阅读教学的实证研究。但是，国内目前的相关研究较少涉及阅读文本类型，对不同的文本材料往往“一视同仁”地进行批判性阅读，没有根据文本类型来适当调整策略使用。已有学者注意到这方面的问题，如刘伟、郭海云在批判性阅读课堂教学具体操作的实例分析中，提到“具体教学内容在实际教学中根据课文体裁有所变化”[1]。此外值得一提的是，黄源深教授提出中国高校英语专业学生普遍患有“思辨缺席”(思辨即批判性思维)这一现象引起了众多学者的关注，纷纷讨论如何改善“思辨缺席”症，培养英语专业学生的批判性思维，如段国重[2]、姚佩芝[3]等学者。他们主要探讨在高校英美文学课程中培养批判性思维的可能性和实践性，研究对象只针对高校的英语专业学生。总体而言，国内关于批判性阅读策略教学使用的材料文本类型较少，针对高中生的研究更是少见。因此，笔者将对国外有关批判性阅读文本类型的研究进行概述，对运用英文名著简写本在高中英语课堂进行批判性阅读策略教学的可行性进行探讨和分析。

一、批判性阅读文本类型的相关研究

国外有许多学者强力推荐教师运用各种不同类型的阅读文本，如报纸、周刊、杂志等，在课堂上进行批判性阅读和批判性思维的教学。

Olson，Gee和Forest[4]强调杂志对培养中小学生阅读理解能力和批判性阅读能力的重要性，认为杂志可以用来帮助学生掌握批判性阅读策略，如评价作者的可信度、区分事实和观点、分辨偏见和推理、鉴别各种宣传、分析对立观点、预测结果、从不同渠道综合并总结信息等等。Thompson和Frager[5]认为周刊文章的内容涉及学科专业知识，如政治科学、自然科学、金融商务等，长度适合在有限时间的课堂上作为教材使用，因此提倡用周刊作为培养学生批判性阅读策略的材料，这些策略包括从不同来源综合信息、作出推理判断等。

国外学者结合不同文本类型的材料，根据它们的特点，在课堂上所采用的批判性阅读策略也有所调整。如包含新颖话题的杂志和报纸可以用来引起学生的阅读兴趣，教师可以利用它们所包含的丰富信息，教授学生判断作者的可信度，区分事实和观点，综合不同来源的信息等批判性阅读策略。笔者在此选择英文名著简写本作为进行批判性阅读策略教学的文本材料，分析其特点，探讨适用的批判性阅读策略。

二、英文名著简写本特点分析

《普通高中英语课程课标(实验)》[6]指出，“高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求……”。七级目标明确要求高中生“能读懂供高中学生阅读的英文名著简写本”。

简写本虽然是原版名著的一种“浓缩”形式，但也不乏“精华”所在。英文名著简写本大多数是由英语国家拥有一定文学功底的作家改写，有不少简写本得到英国国内某些著名文学杂志的大加赞赏，甚至还获了奖[7]。尽管简写本无法将原著所有的精华一一呈现，但在最大程度上保留了原作者的写作风格以及原著的文化背景。此外，简写本采用的是常用词汇、短语和语法结构，学生可以在阅读过程中反复接触读物中基本的词汇、语法，无形中培养英语语感[8]，了解英语国家的文化和历史。

与阅读原版名著相比，阅读简写本可以帮助学生节省时间。当今许多中学生并不是不喜欢阅读名著，而是因为处于应试教育的大背景之下，没有多余的时间阅读自己喜欢的名著。在高中阶段，学生阅读文学名著无疑需要消耗大量的时间，“但与其因此同它绝缘，不如尝试通过简写本走进经典的殿堂”[9]。

此外，简写本还可以充当原著的“导读”，帮助学生理解英文原著。《普通高中英语课程标准》对八、九级语言技能目标中“读”的技能提出的要求分别是“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”、“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”。原著当中的情节、人物关系错综复杂，事先阅读对应名著的简写本可以帮助学生构建内容图式，为阅读原著作好铺垫。

三、批判性阅读策略教学的实例分析

英文名著简写本以小说为主，以刻画人物为中心环节，通过一系列的环境描述和故事发展反映社会生活。小说里的人物和事件是作者虚构或者基于某个特定社会环境创造出来的，因此不能将运用于报纸、杂志等纪实类文本类型的批判性阅读策略套用于英文名著简写本之中。笔者选用“书虫”系列中适合高中生阅读的四级读物《化身博士》(Dr. Jekyll and Mr. Hyde)[10]，进行批判性阅读策略教学的实例分析。该小说描述的是一位聪明绝顶的科学家杰基尔博士(Dr. Jekyll)发明了一种药剂，使自己服用过后完全变成另一个人——海德先生(Mr. Hyde)。他们无论在外貌还是思想上都截然不同——当他是杰基尔博士时，为人正直慷慨，积极为科学事业做贡献；当他化身为海德先生时，则变成粗鲁丑陋，甚至不计后果杀害他人的人。故事围绕两个角色产生的一系列矛盾和冲突展开。以下结合该作品，介绍适用于小说体裁的批判性阅读策略。

(一)预览

在正式阅读之前，要先进行预览。预览策略包含两个步骤，一是向学生介绍该作品的相关背景，包括作者信息和写作背景等。《化身博士》的作者是苏格兰著名小说家、诗人罗伯特·路易斯·史蒂文森(Robert Louis Stevenson)，他自幼身体不好，自30岁起便一直不停地寻找适合养病的居所，在此期间他创作出了一生最著名的作品《金银岛》，以及广受赞赏的《绑架》和《化身博士》。其作品充满着冒险精神和神秘色彩；二是从作品本身出发，引导学生根据小说的标题以及每个章节的小标题进行预测和猜想，帮助他们在正式阅读的过程当中更好地理解小说。教师可以引导学生结合该小说的英文原名“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”和中文译名《化身博士》进行预测，提出以下问题：“Are Dr. Jekyll and Mr. Hyde the main characters of this novel? What’s the relationship between them? What strange case happens between them? ”让学生在读前先思考由标题引出的问题，并带着上述问题进行正式阅读。

(二)评注

评注要求学生在阅读过程当中不充当被动的读者，而要成为积极主动的读者，和文本进行对话，将生词和难以理解的句子标记出来，并随时记录自己在阅读过程中产生的想法，向作者“提问”。随着阅读的深入，尝试自己进行解答，并通过上下文解释生词和难句的含义，做一名深思熟虑的读者。例如，在小说第一章节中有这样一句话：“The doctor and I understood each other perfectly.”这里的“doctor”和“I”是相互不认识的，但其所具有的正义感使他们在一件事情上有了相同的看法。学生读到此处时，心中不免会产生疑问：“What does this sentence mean? Do they know each other before? ”产生疑问的同时，就可以把问题记录下来，留待过后解答。

(三)呈现矛盾

小说中的矛盾和冲突可以突出人物的形象和性格，引起读者的思考和讨论。在《化身博士》第一章中，海德先生残忍地在街上踩踏了一位无辜的小女孩，导致小女孩在精神和身体上都受到了伤害。小女孩的家人提出索赔，但接过海德先生的支票时惊讶地发现，签支票的人是当地著名的、善良的杰基尔博士。人们不禁发出感想，他怎么会把支票给这样一位如此凶残的罪犯呢？这是小说埋伏的一个矛盾，教师可以巧妙地再现这个情节，并设计问题，例如：“Why Mr. Hyde has the cheque from Dr. Jekyll? Can you figure out the possible reasons?”从而引导学生深入思考。

(四)开放式探讨

开放式的讨论主要围绕小说中人物所遭遇的困境展开。如前文所述，小说是反映社会生活的，当中人物所处的环境和遭受的困境，在一定程度上能够引起读者的共鸣和反响。教师如果能在适合的时间及时引导学生就此展开开放式的讨论，能帮助学生更加深刻地理解小说的主题和内涵。当小说进展到高潮部分，杰基尔博士发现他体内海德的性格和体格越变越强大，邪恶渐渐占据了上风，此时他不得不在两者之间进行抉择。他是杰基尔博士的时间一久，他便厌恶起枯燥、平淡的生活，开始想念体格强壮、敢于冒险的海德，这使他陷入了困境当中。此时，教师可以设计相关的问题，例如：“Image you are Dr. Jekyll, when you realize that Hyde is getting out of control, what measures will you adopt? Would you like to become Mr. Hyde or prevent this situation? Give your reasons.”引导学生就杰基尔博士遭遇的困境展开讨论。

(五)客观评价人物

人物是小说构成的要素之一，人物描写始终贯穿小说的发展。教师需要引导学生在阅读过程中归纳、研究小说中人物的性格特点，并在完成阅读后对人物进行客观的评价。教师可以设置下列问题，帮助学生更好地掌握这一策略：“Please describe the personality of Dr. Jekyll and Mr. Hyde, and figure out the differences in character between them.”许多文学作品中的人物形象，很难直接用“好人”或者“坏人”进行定义。如果学生没有从整体角度来分析人物，可能会草率地贴上主观的标签，甚至在之后的阅读中影响对小说思想内容的正确把握。在《化身博士》开头部分，作者向我们展示的杰基尔博士是相貌端正、为人正直、慷慨大方的科学家，而海德相貌丑陋、为人卑鄙、凶残冷酷。随着小说的发展，学生才渐渐懂得，杰基尔博士之所以会发明让自己变身的药剂，是因为他有时候会厌恶身为科学家的严肃、安静、身体虚弱的自己，渴望能够拥有强壮的身躯，能够自由、勇敢地冒险，体验从未感受过的经历。阅读到这里，学生就能够更加全面、客观地评价两位人物，从而更好地领会小说的主题。

四、结语

在英语教学中开展批判性阅读策略教学时，教师必须结合阅读材料的文本类型，进行具体的教学设计，不能将相同的批判性阅读策略运用于不同的文本类型之中，生硬地照套照搬必定会影响教学效果。运用英文名著简写本进行批判性阅读策略教学，不仅可以帮助学生弥补课外阅读的缺失和补充人文知识，更重要的是可以引导学生结合作者的写作背景，学会客观、公正地评价人物，展开开放式讨论，以掌握适宜的批判性阅读策略，促进学生批判性思维的发展。

[1]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006(3).

[2]段国重.西方文学对外语学习者思辨缺席症的诊疗作用[J].山西财经大学学报：高等教育版，2010(2).

[3]姚佩芝.英美文学课程与批判性思维能力的培养——湖南师范大学教学改革案例[J].湖南科技学院学报,2012(9).

[4]Olson, M. W., Gee, T. C., et al. Magazines in the classroom: Beyond recreational reading [J].Journal of Reading, 1989(8).

[5]Thompson, L. C. & Frager, A. M. Teaching critical thinking: Guidelines for teacher-designed content area lessons [J]. Journal of Reading,1984(2): 122-127.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]陆建德.名著缩写是非谈[N].中华读书报，2003-02-26.

[8]胡文仲.和胡老师谈学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2009:264.

[9]黄源深.用另一种方式接近名著[N].中国教育报，2003-07-31.

[10][英]史蒂文森著，博德改写.化身博士[M].王琼琼，译.北京：外语教学与研究出版社，1997.

Analyzing the Feasibility of Teaching Critical Reading Strategies with the Abbreviated Version of English Literary Work

DONG Mei-zhen

(College of Foreign Language, Minnan Normal University, Zhangzhou Fujian 363000, China)

Critical Reading, the important approach of developing students’ critical thinking in English teaching, has gained wide attention from the scholars at home and abroad. This article aims at selecting the appropriate Critical Reading strategies which can be applied in the fictions chosen from the abbreviated version of English literary work and are suitable for High school students in English lesson. The strategies can help the students read critically and improve the students’ critical thinking.

Critical Reading; reading strategies; the abbreviated version of English literary work

2015-01-11

董美珍(1989- )，女，福建厦门人，闽南师范大学外国语学院硕士研究生，从事英语阅读教学研究。

G642.0

A

2095-7602(2015)05-0153-03