解析课外阅读纳入大学英语阅读课程体系的可行性研究

解析课外阅读纳入大学英语阅读课程体系的可行性研究

罗水贞

（三明职业技术学院，福建三明365000）

摘要：在大学英语课程体系之内，阅读可以说是其中一个极为重要的环节。一方面阅读属于语言习得中的语言输人必备条件，按照克拉申所提出的输入假设，如果没有阅读输人，则语言习得无法完成`([1])；另一方面如今的大学英语四级和六级考试里面，阅读试题的分值比重较高，同样强调了阅读的价值。与阅读的重要性相比，以教材为中心的阅读课程体系内容则稍显薄弱，因此有必要引入课外阅读内容。探讨课外阅读纳入大学英语阅读课程体系的意义及可行性策略成为一个饶不开的话题，而可行性策略中的教学管理优化、学生中心提倡、阅读技巧施与等则是可行性策略中的几项关键内容。

关键词：大学英语；阅读课程；课外阅读；资源整合

现今的大学英语阅读教学情况依然不够乐观，笔者曾经在本省几所大学做过相关调查，发现学生对于阅读课程体系有两点困惑，困惑一是教材内容更新速度慢，无法提升兴趣；[2]困惑二是学生被动接受教师机械讲解教材知识时，阅读效果无法体现。鉴于这两大原因，我们有必要尝试探讨将课外阅读纳入到大学英语阅读课程体系中来，并据此进一步提出相关的改革策略。

一、将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性作用

需求分析（needs analysis）最早使用于70年代初,目的是给学习英语课程设置提供科学依据。此处所指的“需求”意为学生在未来应用英语时的目的。在研究英语阅读课程体系时，研究者需要了解学生日后会怎样应用英语，才能让课程内容与学生需求相匹配。按照需求分析理论，将课外阅读纳入英语阅读课程体系是适应学生未来发展的。

（一）增加阅读数量

此处所指称的阅读数量包括两方面的含义，分别为阅读时间与阅读词汇量。[3]大学英语课堂上所给的时间极为有限，每一星期仅数个课时的时间，一个学期也仅能给学生提供阅读不足百页英文的时间。再加上教材本身的固定性所限，学生阅读时无法处方选择文章体裁及主题，亦难以满足专业与非专业学生的阅读数量的要求。课外阅读的纳入可以很好地解决此问题，为学生提供充足的阅读时间与阅读数量，通常情况下，每交都可以给学生安排3000个词汇以上的阅读任务，可以是一整篇文章，也可以是互相关联的多个段落，而在正文以外，教师还可以给学生提供有关的背景材料、作者简单、文化内涵等辅助内容，这些都对阅读数量的增加有所帮助。

（二）清晰教学目标

此处所指称的教学目标同样包括两方面的含义，分别为教的目标和学的目标。第一，教师在将课外阅读纳入到大学英语阅读课程体系中来以后，能够更加清楚地认识到英语阅读是英语学科中的一部分，而英语学科更是大学教育的一部分，这种认识能够让教师更加关注教育的整体性，全面关注学生阅读速度的提升、猜词水平的进步、信息取得的高效等。[4]第二，这种课外内容和课内体系融合的方法，完全可以增长学生独立思考的能力，使学生认识到在每次上课时需要学习什么、怎么学习。实际上学生已经具有了借助课外阅读增加课内知识的主动性，据调查结果显示：有超过85%的学生理解通过课外阅读可以更好习得课程体系内的知识，而其中又有超过半数的学生主动将这种认识付诸于实践，甚至其中有少部分学生能够分门别类地将不同阅读材料指向不同学习目标，如增加词汇量、提升阅读速度或者是促进翻译水平进步等。

（三）丰富教学模式

在现在的情况下，教师在处理阅读教学内容时，会带领学生将整篇文本拆分成一个个单独的段、句、词，并逐一讲解词汇、翻译难句、分析中心。这种做法让学生接受了单词、句型及语法等详细的知识，但问题是会让学生出现一叶障目不见泰山的弊病，也就是只注意具体的语言点，而不能从整体上观照目标语篇，继而出现对文章的理解障碍，久而久之，会让学生获得信息的能力退化，减慢阅读速度。而如果将课外阅读纳入到课内阅读体系中来以后，这种状况必然得到改观，教师在不废黜精读指导模式的情况下，还可以让泛读、略读等模式走进学生生活。数量众多的课外阅读内容会让学生即使出于完成任务的考虑，也不得不提升阅读速度，这就防止了阅读时过度依赖词典、手指跟读、嘴唇翕动等不良习惯。而在丰富的阅读模式框架下，教师的指导者身份进一步明确，学生对各种阅读方法的控制能力也将得到增强。

二、将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性途径

美国研究者Aebersold及Field在探讨外语教学的阅读课程设置时曾经提到：学生兴趣只有在更广泛的空间内才能被发现，因此我们应当注意到阅读课程体系的广泛性，力争让所有学生都能找到兴趣点所在。为此，多条途径并存才是解决问题的根本办法。

（一）英文报刊杂志的核心途径[6]

英文报刊与英文杂志的优势在于其涵盖面较广、信息较丰富，同时内容完善、题材多样，一直以来都为教师与学生所喜欢。从英文报刊与英文杂志中筛选课外阅读内容，使其进入到大学英语阅读课程体系中来，能够更好地激发学生兴趣、拓展学生的知识面，从而保证学生的阅读水平持续进步。对此，教师应当首先按照英语阅读课程体系的目标要求，确定报刊、杂志范围与类型，并从中选择出与教材内容易于发生关联的内容，接下来便可将这些内容纳入到课堂时间中来给予训练安排。其次，教师可以事先调查学生不同的阅读兴趣，指导不同的学生接受不同的课外阅读训练，这样一来，因为兴趣影响，学生的阅读量可以迅速提升，阅读知识的增加速度会变得很快。

（二）英文文学作品的延伸途径

现在绝大多数学校与教师还不能将文学化的教学资源直接纳入视野范围，更遑论纳入到课程体系中来，出现这种情况的原因在于高校学生的英文水平不高，再加上学习任务较重等。[6]可是我们却不能据此怀疑英文文学作品的延伸阅读功能，学生接触文学作品时，无疑会使自己的眼界得到大幅度拓宽，提升英语的语言表达能力与认知水平。对于那些基础较扎实的学生来说，教师完全可以其安排一些英文名著的缩略本、节译本，甚至是名著原版本；而对于基础掌握不太扎实的学生来说，教师则可让向其推荐有汉语对照的简易英文文学作品。其次，教师需要注意学生阅读时间上的把握，课时上的四十余分钟显然不够，教材里面的材料即可将课堂填满。所以最好指导学生在课余时间尤其是寒暑假时间完成阅读。

（三）英文网络资源的多条途径

现今信息共享模式的互联网给英语阅读途径拓展提供了无限可能，网络资源也正在逐步演化为学生接受课外阅读材料的主阵地。教师一方面可以借助网络搜索的办法取得阅读课程资源，另一方面也能够按照阅读课程体系内部需要对网络资源予以重新归纳整理，为基本教学任务提供便利。对此，教师首先要将网络搜索引擎功能充分利用起来，互联网中的资源极为丰富，可资利用的内容不胜枚举，教师可以与阅读材料有关的主题词、关键词进行查找，也可以按照课程体系内文本的体裁予以搜索，帮助学生查找合适材料。其次，教师可以把英语学习网站的优势发挥出来，互联网中和英语学习有关的网站数量极多，其中包含的图片、音频、视频、游戏内容在提升兴趣方面的功能可以说是远胜于教师讲解的。第三，教师应当鼓励与指导学生直接在网络中实现英语阅读，这是一种全新的学习模式，同传统阅读模式比起来，基本互联网的阅读更具互动性，取得资源也便捷得多，所以教师不妨直接给学生推荐那些经得起推敲与考验的英语阅读网站，使学生从自身爱好出发完成多种途径的海量阅读。

三、将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性策略

我国对将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性策略研究还不是特别多，但蔡伟章曾经介绍了课外选材对于增加兴趣的重要性及基本方法；应惠兰研究了学生学习动机及阅读材料的对应关系。这些研究者的研究成为相关探索的宝贵材料。根据资料整理，笔者得出下列策略：

（一）完善教学管理

将课外阅读纳入英语阅读课程体系并不仅仅是知识内容的添加，更主要的是一种思维模式的变化，这实际上给教学管理提出了极为严苛的要求。教学管理牵涉到怎样确保学生可以以更加积极的姿态完成阅读教学任务的问题，也会牵涉到怎样满足学生学习细节需求及给出合理评价的问题。对此，教师可以考虑建立学生个体积分制度，针对学生情况制作积分卡，积分卡中记载学生出席阅读课程时的表现，特别是课外阅读内容完成情况。[7]积分卡保存至期末，届时计入期末总成绩并给予单独公示。这样做一方面可以起到监督的作用，另一方面也可以起到激励的效果，能够使学生了解到自身的进步及与目标要求间的差距。再者，教师要与学生间进行持续有效的沟通，深入了解学生的阅读兴趣点所在，从而选择学生真正感兴趣的阅读材料。最后，要对学生阅读实践全程进行参与，观察学生在课堂之内的表现，鼓励胆怯的同学、引导失误的同学，并了解学生随时可能出现的困惑与障碍等。

（二）认清主体归属

要变革教师中心的传统观念，以学生为中心，增强学生的积极性。教师需要鼓励学生及时进入到讨论状态，并且主动分析问题、推理问题、归纳与总结阅读时出现的新思路、新方法。在整个教学过程里，教师要将自己视为学生的伙伴，以平等的姿态和学生交流知识、交流想法。在交流中借助学生了解自我，了解自身教学方法与教学程序上出现的不足。因为课外阅读纳入到大学英语阅读课程体系以后，学生的阅读量会成倍增加，教师尤其需要注意讲解时的面面俱到问题，那样做无益于学生能力成长，同时也是根本不可能完成的任务。不仅不能如此，相反教师要将各种可能的教学资源充分利用起来，用材料本身打动学生。比如在指导学生阅读任务材料之初，教师即可以先带领学生了解该材料的历史背景、文化背景，让学生在真正接触材料时更易理解、更有兴趣。或者是在指导学生阅读任务材料之前即布置若干个相关的问题，以此资助学生自主增强阅读技巧。

（三）增加技巧点拨

将课外阅读纳入到大学英语阅读课程体系，势必使教师的具体问题指导机会减少，同时增加学生自主解决问题的时间与分量，此时教师必须要增加学生阅读技巧的点拨内容，以适应这种变化趋势。因为阅读技巧的提升并非先天自觉形成，而是要借助很多专业性练习才可以达到，教师应当为这种专业性练习提供更多帮助。比如教师即要告知学生阅读的合理类型：fast reading用于进行查阅式阅读或者是跳跃式阅读；skimming, scanning and reading可以帮助获取文章大意；intensive reading能够促进细读课文的成功等。[8]另外对于阅读材料里面出现的，而教材文本中未曾涉及的词汇，教师要鼓励学生从上下文中探知其意，而不必首先依赖词典，从而养成独立思考及逻辑推理的水平。

（四）深入文本背景

在大学英语阅读教学时，无论是传统课程体系之内的文章，还是课外阅读中涉及的文章，都必然会有文化背景知识的影子。特别是课外阅读部分，文化背景知识的影响力可能会更加突出。适时地为学生介绍相关文化背景方面的内容，会让学

生增加阅读兴趣。举凡材料里面包涵的人文、历史、政治、地理、民俗、科学等方面的内容，教师均需稍做了解。在对文本背景知识进行介绍时，教师可以采取的方法不必强求一致，最好是能够根据具体情况予以针对性的灵活处理，比如如果时间较紧迫，可以直接说明，如果时间充裕，则可以给学生播放网络资源中的视频资料；如果学生兴趣较浓，可以略过不谈，留待学生课余时间主动探寻，如果学生兴趣不浓，可以带动讨论，让学生在讨论中增加热情等。

四、总结

课程建设与课程改革是一项复杂而艰巨的工作，特别是像融合课内与课外资源的课题，其涉及面极广，但是因为阅读在大学阶段英语教学中的地位极为重要，所以该项工作必须要做而且要做好。总体来说，这项工作的重点在于拓展英语阅读面，同时将教学责任从教师向学生稍做倾斜，以便增强学生的成功体验，让学生在体验中树立信心、提升能力，进入到英语阅读的全新境界中去。

参考文献：

[1]蔡卫华.大学英语阅读课程资源开发利用的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013，（11）：19-20.

[2]刘臻.浅谈大学英语阅读课程教学的现状与改革[J].科技信息, 2010，（11）：33-34.

[3]贺海雁.基于CBI理念的大学英语阅读课程改革构想[J].甘肃科技纵横，2014，（10）：24-25.

[4]靳丽丽.任务型教学法在大学英语阅读课程中的实践应用及研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（2）：44-45.

[5]齐聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].东北师范大学，2014，（5）.

[6]王慧，马连君.论英语新闻在英语阅读教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2012，（7）：77-78.

[7]谷峰.大学英语阅读课程教学改革中的阅读教学模式探究[J].巢湖学院学报，2013，（4）：82.

[8]郑秋芳.大学英语阅读课程的反思性教学[J].江苏外语教学研究，2013，（5）：14-15.