英语“互动”学习模式研究——英语语法教学的有效途径

吉林省汪清县第一中学 才银凤

英语语法课在传统教学中经常以演绎法进行。以往大多数教师都是先讲解一般过去时的构成及用法再进行词及词组的操练，然后是句子操练，最后延伸语篇，学生主动参与的情况很少，学习效果不理想。在后面的练习中仍然出现丢东少西，不会运用等问题。

随着教育改革的不断深入和教学方法的不断发展，语法教学逐渐由演绎法转变为归纳法。我们按照英语课程标准（2011）的要求，在教学中以学生为本，面向全体学生，关注个体，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

同时，新教材的整体设计也要求遵循感知、理解、发现、内化、拓展和运用的过程进行。本文对以往的教学法和学习方法进行了研究，在大量研究和实践的基础上，总结出语法课应遵循原则：简洁而有时代性、情与景交融、理解运用为先，并以过去时为例，以整体教学法为依据，以学生的“互动”学习模式为研究内容，总结出以下学习模式。

一、整体略读，感知新知

整体教学法强调由学生主动参与并遵循从整体到部分的教学过程，即：先让学生在教师的启发下看到全貌，然后逐步掌握学习内容，每一部分的学习都应有意义，而不是无意义的机械操练。以此为理论依据，教师可以引导学生采用已知的语法内容观察语段，找出它们的不同之处，对所学语法内容进行初步了解和感知。

例如，学习一般过去时时，先播放一段由一般现在时构成的语段：

Every day I walk to school. I ride my bike when I get up late.Sometimes I go to school by car. I often talk with my classmates at school. I study for two hours after school. I am busy.

再播放由一般过去时构成的语段：

Last week, I walked to school. I rode my bike when I got up late.Yesterday, I went to school by car. I often talked with my classmate at school. I studied for two hours after school. I was busy.

两段话变化了时间和动词。教师安排小组讨论、阅读两篇语段，确定动词的发音，感知不同。

二、整体细读，理解内容

在学生进行第一次阅读之后，教师应带领学生再次阅读，安排小组讨论两篇语段的不同之处，再以小组为单位，展开竞争，在课堂上展示：walk-walked, ride-rode，get-got, go-went，talk-talked, study-studied, am-was。然后提出问题：为什么它们会有这种不同？学生对比了两篇语段后得出结论：因为时间状语(every day, yesterday, last week)不同。学生纵观全局，自然就掌握了一般现在时与一般过去时的区别在于时间状语。两次阅读后，学生对于这些不同的词代表的含义自然而然也就理解了。学生整篇理解文章不再是难题，也不会把过去时当成一个新词。

三、整体精读，发现新知

学生已知两段语篇的不同之处和整体含义后，教师可以引导学生再读并找出它们在构成上的区别和规律，如 walk, talk 后加ed, study 变y 为ied，其他的词都是不规则的，得出这种构成方式是一般过去时。

四、归纳总结，拓展延伸

经过学生的发现和总结，过去时的概念、构成和用法基本展开。不用教师费尽全力讲解，学生就基本了解了。但是，学生并不能完整地把过去时的概念和用法完全展现出来。这就要求在多媒体上将过去时的概念、构成、用法一一展示出来，使学生对过去时有更深刻的认识。

在此基础上，教师可以引入本单元的单词和短语，用过去时进行拓展练习。将不规则的动词点出，其他由学生说出，以先篇后句的方式将过去时内化为学生可以输出的材料。从教学起始点到结束都是篇不离口，为学生整体认知和后面进行的写作练习夯实了基础。

五、互动练习，内化输出

学生进行生生互动时将过去时逐一展现出来，但学生的互动练习还没有结束，学习的最终目标是如何将这些理性的知识转变为内化的语言输出。因此，在接下来的训练中，开展两种形式的练习是必不可少的。

1.根据学生的理解引导学生组成语篇。在同学做范例时，其他学生要认真倾听，找出错误，并提出改正意见。

2.根据学生组成的语篇进行讨论。

综上所述，以上是我们在语法教学中的一个实例，虽有一些成效，但仍需不断改进，如一节课的时间是否能完成这些内容？是否所有学生都适合这种学习方式？语法教学枯燥无味，如何使语法课鲜活起来？这些需要教师的智慧和努力。