“学案导学”下学生自主订正作业有效性探究

浙江省临安市於潜第二初级中学 赵咏梅

“学案导学”下学生自主订正作业有效性探究

浙江省临安市於潜第二初级中学 赵咏梅

在现代教育模式下，课堂作业作为学生学习和检测的主要方式，其结果的正确性验证是教育过程的重要一环。但是，由于学生自主订正作业缺乏有效性，学生的潜能无法完全发挥。本文主要阐述在“学案导学，小组合作”课堂教学模式下，对学生练习订正这个环节进行调查分析，从“学生差异定等级”“题型差异找方法”“规范步骤养习惯”“小组竞争创自主”四个方面设计作业订正策略，帮助学生有目的、有方向的认识自己、发展自己，促进课堂教学这一动态过程的良性循环，为学生的终身学习奠定基础。

自主订正 有效性

一、问题的提出

1.学生自主订正作业缺乏有效性

对学生作业订正情况进行调查研究和分析后，发现学生自主订正作业主要有以下几个问题：

（1）学生只是为了订正而订正，没有真正掌握知识和，没有透彻理解知识。

（2）学生的思维水平、辨析能力不能得到有效提高。

（3）作业订正不纳入小组考核，自主性不强。

2.学生自主订正作业有效性探究的必要性

本文在对学生作业订正有效性进行调查和分析的基础上，结合同组老师“抓好作业订正”的宝贵经验和材料，借助学校“学案导学，小组合作”课堂教学模式实践平台，努力将学生的作业订正程度提升到一个既自主又有效的层次上。研究着重解决以下问题：什么才是有效订正？如何才能保证自主有效订正？相应题型用何种策略才可达到好的效果？什么情况下可以刺激学生的订正自主性？如何利用“学案导学”机制？一系列的问题显示出学生自主订正作业探究的必要性。

二、概念界定

自主有效订正是由学生自发的、在为小组得分的情节激励下，借助订正作业这个环节所做的有意识订正和正确反应。通过作业订正情况得分诱发学生的积极性，从而达到主动要求并完成相应任务。这里的自主有效订正是以6～8人的小组形式进行学习，成员在小组合作学习中互相启发、互相补充、互相纠正，观点渐趋完善，对知识的认识不断深化。

三、培养学生自主有效订正的策略

1.学生差异定层次

根据学生学习水平不同，作业订正的要求层次也不同。不断培养乐学学生的榜样作用和领导作用，注重激发性订正，使他们能够体会数学学科的趣味性和探索性，预防他们产生厌学情绪；注重培养善学学生的理解能力，不行放式订正；勤学学生基础薄弱，爱敷衍，所以既要优待他们，又要严格要求他们，着重特长性订正。

2.题型差异找方法

（1）知识记忆型：知识理解难度大，易与前面知识混淆，忽视前提条件等类型。

案例：垂直平分线性质：线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。

策略：订正时配上相应的知识记忆图形或记忆方法，尽量做到以具体代替抽象，借抽象总结基本知识应用；构造关于知识应用的基本模型；列举一个典型的应用例子，突破自己的思维。

（2）计算不准型：步骤记忆错误，去分母漏乘，去括号等错误

案例：解含分母的一元一次方程时整数相乘及去括号等步骤都容易出错。

策略：查找出自己的错误原因，找出自己错在哪一步或哪几步；在题目左侧写上解题步骤，在右侧写上自己的错误原因；寻找类似的题目再解出来，同组小组长或成员检查批阅。

（3）能力培养型：分类讨论、规律、添辅助线、数形结合、应用题、参数系数等。下面以分类讨论题型的一个案例为例。

案例：以3，5为边长的等腰三角形的周长为？

策略：这类题目的订正不以单个形式出现，通过题组形式分类考虑；留2～3页空白，遇到类似的题目记到同一个地方。

3.规范步骤，培养习惯

（1）保留错误，错误的地方不要擦掉，用红笔在旁边重新计算。

（2）尝试错误，如果是计算，先检查是否心算错误，在旁边重新计算；如果是应用，除了检查有没有计算错误外，还要学习“爱迪生精神”，重新用别的方式再算一次。

（3）检查时先不要看答案，看看自己订正的有没有跟正确解题的过程相似。

（4）检查自己的答案，看看和正确答案是否一致。（5）检讨错误产生的原因，此时，要和之前记录的错误做一个对照，认真看待错误原因，如数字写不清楚、概念不清楚、题意不清楚等。

4.小组竞争

（1）创设个性化的竞争小组

全班按学生的情况分为6人小组，每个小组基本情况大致相同。小组按学习成绩捆绑在一起，学生之间相互学习与监督。

（2）创设特长展示的竞争小组

这里的特长专指数学方面的特长，基础差的学生更侧重于步骤书写，基础好的同学侧重于创新与突破。这样，小组内每人都有自己相应的特长，组合起来常常能发挥巨大的学习能量。

[1]朱智贤．儿童心理学[M]．北京:人民出版社出版，1979

[2]阿瑟·S·雷伯．心理学词典[Z]．英国瓦伊金出版社，1985

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0082