邂逅最美的文字
——识字教学中小组合作形式探究

浙江省义乌市上溪镇黄山小学 鲍淑君

邂逅最美的文字
——识字教学中小组合作形式探究

浙江省义乌市上溪镇黄山小学 鲍淑君

中国汉字博大精深，小学低段识字教学是对学生汉字的启蒙教育，教师应当在此重要阶段帮助学生打下坚实的汉字基础，引导学生在小组合作过程中主动识字，乐于识字。本文充分利用汉字“象”“形”“义”等特点，最大限度地尊重学生在合作中的体验，激发学生识字热情，发现汉字不同寻常的美。

识字 小组合作

一直以来，笔者常常为自己说汉语、写汉字而感到自豪。世界上再没有一种文字如汉字一般历经沧桑却又经久不衰，独立于世界文字之林。汉字犹如出尘绝世的舞者，在漫漫的历史长河之中尽情演绎，如古朴的甲骨文、高雅的金文、委婉的篆书、端庄的隶书、方正的楷书、潇洒的行书、飞动的草书……

笔者认为，作为一位小学语文教师，不仅仅要教会学生认识字，会写字，还要教会学生发现汉字的美，感受汉字的千年底蕴。而现在的语文教学更多是将汉字或分解或曲解，仅教学生记忆字形。笔者阅读了《说文解字》《现代汉字学纲要》等书籍及相关学术论文、报告，结合小组合作学习方式进行了一系列研究探索，逐渐整理出一套较为简陋的识字教学小组合作学习模式。

一、有形，关注合作小组建构

1.从合作小组组建入手

我校为农村山区学校，学生综合能力与城区学生相比较为薄弱，在合作小组的建构上需要教师下功夫。同时，因为学生人数较少，合作小组成员数量一般控制在2～4人。加德纳的多元智能理论发现了合作学习的重要特点是依据学生的性别、能力、个性、特征、特长、爱好等方面的个体差异混合组成优势互补的群体。笔者利用《小学生心理健康评定量表》（MHRSP），针对学生的学习、情绪、性格、社会适应、品德、不良习惯、行为七个方面进行测量，以期达到合作小组的最佳搭配。同组成员的异质分组是合作学习的有效结构方式，根据测量结果，笔者在分组时采用异质分组的方式，每个小组内存在差异，各小组间又相对均衡。笔者将主动、外向、热情、情绪稳定的学生确定为小组长，在小组内搭配不同类型的组员。

2.从合作小组能力培养入手

合作小组的对象为低段学生，各方面能力欠缺，分组后，笔者花费大量时间培养小组成员的学习能力。首先，明确每个成员职责要求，如组长：组织小组成员开展合作学习；资料员：搜集整理学习资料；记录员：记录本组组员意见、观点；纪律员：维护本小组课堂纪律。其次，关注小组成员合作学习能力的培养，在小组合作过程中有目的、有方向的地进行能力培养，如倾听能力、讨论能力、归纳能力、表达能力、协作能力及评价能力等。

二、有式，关注小组合作内容及形式

合作小组建构实现后，针对如何在识字教学环节中有效开展小组合作以及最大限度地实现汉字的美学美育等问题。笔者在实践中进行探索，整理归纳了一系列以小组合作学习为实施途径的识字形式与方法。

1.象形图导法

许慎在《说文解字》中将汉字造字方法归为六类，即“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。字之初，本为画，象形占六书序首，在古人造字初始“物形”必定是极其重要的依据。象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。象形表意是汉字外在最为精美的部分，是带给我们视觉第一感观的部分，也是让我们产生深刻联想的部分。

2.形声串联法

现代汉字与小篆字体相比，已经不能算是严格意义上的形声字了，苏培成在《现代汉字纲要》中做了较为科学的统计：现代汉字形声字为56.7%。可见在小学阶段需认识的生字中，形声字的比重较大，且有大量形近字，给学生识字学习增加了难度，学生容易混淆不清，出现错字、别字。

笔者以二年级上册“语文园地四”为例，设计小组识字学习卡。不难发现，低段语文教材中首次言明“形声字”，因此，这里可以作为识字教学的重点，即形声字的学习与识记。授人以鱼不如授人以渔，只有学生学会了方法并能举一反三，识字教学必定能事半功倍。

3.故事联想法

在漫长的文字转化过程中，现代汉字大部分已经失去了画面性，即使我们认识这个字，会写这个字，却已经很难想象它原始的意义了。如果我们用一颗发现美的心重新出发，仔细品味审读就会发现：原来每一个汉字背后都有一个或有趣温馨，或充满想象，或残忍血腥的故事。

汉字记录了中华民族的千年历史，承载了中华民族的文化与思想。教师应以小组合作为载体，充分尊重汉字，发现汉字本源，挖掘汉字之美。只有教师做到在低段识字教学过程中注意引导，教授方法，才能更有效地使学生发现、感受、体会汉字之美，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，热爱祖国语言文字。

[1]许 慎.说文解字[M].北京:中国戏剧出版社，2010.01

[2]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京:北京大学出版社，2001.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0143