教师实践智慧本质探析*

●赵正新

教师实践智慧本质探析*

●赵正新

揭示教师实践智慧的本质，是研究教师实践智慧的前提。也为相关研究的对话提供一个平台。实践智慧由“实践”和“智慧”两个核心概念构成，这也注定了实践智慧是一个具有复杂内涵的哲学概念。在实践智慧中，“实践”和“智慧”都有其特定的含义。教师实践智慧表现为审“时”度“势”、“法”“理”合一以及“中庸”之道。

实践、智慧、教师实践智慧

自20世纪50年代以“专家取向”为特征的美国“结构主义课程改革”失败后，教师在教育改革与实践中的作用逐渐引起关注。到了20世纪70年代，随着教师教育研究范式的转变，教师实践智慧得到空前的重视。在我国，由于深受传统教育观念影响及相对滞后的教育管理体制等因素制约，教师教学自由度不大。同时，由于以“应试”为主要特征的基础教育主要受技术理性控制，对教师创造性要求也不高。无论是职前职后的教师教育和培训，还是现实的教育实践，都主要表现为对教师理论智慧或技术的偏爱。因而，实践智慧一直是哲学研究的“自留地”，与教育无关。本世纪初，伴随教师专业化浪潮以及新一轮以素质教育为导向的基础教育新课程改革的推进，教师实践智慧才开始逐渐成为“显学”，并迅速成为教育领域的时髦话语，至今方兴未艾。然而，现有许多相关研究由于缺乏对教师实践智慧的准确把握或有不同的理解而自说自话，以致各种观点五花八门。如关于教师实践智慧的“知识说”、“能力说”、“机智说”、“素养说”等等，都是从不同方面描述教师实践智慧的某一特征，无法揭示其全貌和本质。……