问题导学模式在阅读教学中的应用

杨禄章

在新课改大力推行的今天，课堂教学改革既是基础教育课程改革的关键，又是实施素质教育的主阵地。近年来，我校就语、数、外课堂教学，经过研讨、整体实施和总结提炼三个阶段的改革，发现“问题导学式”课堂模式既能在课堂上充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，又能活跃课堂气氛，融洽师生关系，提高课堂效果，让教师真正成为学生学习的好伙伴和指导者。因此，构建“问题导学式”课堂模式是新课改背景下的必由之路。

一、转变教育观念，钻研教法，优化教学艺术

首先，教师要认真解读，领悟新课程标准体系中蕴含的思想，从根本上转变陈旧的教育观念和传统的教学方法，课堂要体现出学生的主体地位，倡导以学生发展为本的课堂教学理念，这是推进素质教育的核心。

教学有法，而无定法。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而“问题导学式”课堂是以导学案为载体，以学生成长为灵魂、问题为主线、解决问题为基石，使学生在解决问题过程中掌握知识，形成自主学习能力的教学模式，遵循先学后教、以学定教、评练相结合的原则，把学习的主动权还给学生，让学生主动体验学习的乐趣。在阅读教学中，灵活选取应用讨论法和合作学习法来教学，可以发挥教师的主导作用，也能有效的体现学生的主体地位，通过讨论、合作学生在群体思考过程中相互启发，相互砥砺；可以有效的加深对所学知识的理解，扩大认知结构，达到资源共享。

教学不仅是一门技术，也是一门艺术。“问题导学”设计的问题要能启发学生思维，问题不宜太多、太碎，问题应引导学生阅读并思考，问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。提出的问题要具体，难易适中，要考虑学生的学情和接受能力，如果提出难度大，会抑制、挫伤学生探究问题的积极性。因此，提问不但是课堂教学的重要环节，而且是一门高超的教学艺术。在阅读教学中，巧妙的提问有利于激发学生阅读的兴趣；有利于提高学生的参与意识；有利于活跃课堂气氛；有利于调动学生学习的积极性。这样的教学，教师教得轻松，学生学得愉快。要想“问题导学”模式顺利地实施，导学案的编制，学生为主体，教师为主导理念的落实、自主学习的安排、小组合作探究、课堂展示、达标检测的组织等是不可或缺的，这正是”问题导学”课堂模式的核心。

二、阅读教学中，教师充分发挥主导课堂作用

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而“问题导学式”课堂提出的问题都是为了最终的解决。在课堂教学中教师要培养学生自己提出问题的能力，不能因为学生问得幼稚而不予回答、学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为学生发问打乱教学进度而责怪学生多嘴，教师要有博大的胸怀和诲人不倦的师德精神。在阅读教学中，教师要做到指导学生在小组内提出问题，在合作探究过程中做一名参与者、组织者和指导者，从而了解学情、分析学情；当学生遇到不同的观点，教师需尊重同学解决问题的个体差异。

在教学中，教师要选择适当的内容，注意创设和谐的课堂气氛，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础之上接受新知识。根据教学需要，教师要在关键处设置问题，设计的问题难度和梯度要恰当，提出问题后，教师不能马上重复问题或指定个别学生来回答问题，要给学生回答提供思考的时间，学生回答之后，教师才能评价学生的答案。在“问题导学式”课堂模式中，教师的启发，引导作用和事先的准备，组织工作都大大增强，所以对教师的主导责任不能忽视。

三、阅读教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生的主体地位

“问题导学式”课堂要求教师试着放权，尊重学生的个性，以保护学生自尊心为出发点，积极创造民主平等的对话环境，鼓励学生自己提出问题，激励学生自己动脑思维的主动意识。

学生要在教师的指导下，根据教师明确的导学问题和自学要求，学生在阅读课文的基础上，整体感知课文，体味重要词句在语言环境中的意义和作用，文本包含的思想感情。教学中，教师要给学生留有充足的边看书边动笔进行独立思考解决问题的空间，使学生积极主动地自主学习，激发学生的阅读兴趣。其次，充分给学生以书面、口头、行为展示的舞台，将课堂的主动权交给学生。在课堂讨论中对问题的深度要合理安排，给每个学生参与讨论、交流、展示的机会，调动学生主动学习的积极性。

在“问题导学式”课堂模式指引下，要树立以学生为本的教学理念，学生在自主、合作、探究的学习方式下，教师要充分发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，改变阅读教学的沉闷气氛，营造一个良好的学习环境，以促进教学相长，达到“教”与“学”的良性互动。