倾诉与品读

张素娟

所谓教学方法，不是指教师指导学生为了实现教学目标，在教学过程中采用的一系列有效做法，它是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师传授知识和培养学生学习能力及开发学生智力的重要手段，是教师发出信息和学生接受信息的重要途径，是教师实现教学目标不可少的因素，它在引导和激发学生有效学习方面具有十分重要的意义。教学方法是多种多样的，但应根据教材和学生的实际情况选择不同的方法进行教学才能收到较好的效果，笔者在实践中做了以下尝试：

1、倾诉比较

巴班斯基说：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。”因此，我在七年级语文上册（语文出版社）第一单元的《我的每一次文学尝试》 时，根据课文特点和教学目标，选用了“倾诉比较法”进行教学，其收效较为显著。其法：开课，首先让同桌互相倾诉自己的一次有兴趣的语文活动，诸如办板报、手抄报、参加自编自导的文娱活动等，要求重点讲述在活动中自己做了哪些事，最成功的地方在哪里。然后与课文类比，找出课文中的“我”在第一次文学尝试中做了哪些事。于是，同学们迅速地概括出：一是，“我”写了一篇报道，并配了一组插图去讽刺附近的一家报纸的编辑希金斯因被情人抛弃跳河，让希难堪之事；二是，撰文狠狠嘲笑了两位知名人士应受到指责的事；三是，“我”挖苦了一个具有高超裁缝技艺的，借“我”办的《汉尼巴尔周报》用诗去讨好女人的头号花花公子等，同时学生们在这一学习过程中，也被“我”声张正义的精神所感动，并赞扬：“我”做得好，真是大快人心！有的学生还说：“声张正义，鞭挞丑恶，是我们青少年义不容辞的责任。”使学生们受到了辨别是与非、曲与直的锻炼，也受到了潜移默化的品德教育。

2、品读体验

教师在进行教学时，要针对不同的课文和对角色不同的目标选择不同的方法进行教学，我在教朱自清《春》一文中针对学生均有春天的经历，选用品读体验法进行教学，也有所收效。首先，让学生们细细品读课文，进入文章描述的情境，然后结合学生自身具有的春天的生活常识进行体验，理清文章的思路，归纳出：课文是以“盼春、绘春、颂春”来写的。在颂春中学生们又以文为画，归纳为：春草图：“小草从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、……软绵绵的”；春花图：“红的像火，粉的像霞，白的像雪，……野花遍地，有名字的，没名字的，像眼睛，像星星，还眨啊眨的”；春风图：“吹面不寒杨柳风，风里带来新翻的泥土的气息……”；迎春图：“天上的风筝多了，地上孩子也多了，地里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟似的，一个个都出来了”。把春天的情景品尝得有滋有味，把朱自清笔下的“春”在自己的头脑描绘得栩栩如生，进而达到了提高学生的阅读能力的审美能力的目的。

再则，把品味、学习本人的拟人、比喻、排比等修辞手法作为重点，引导学生说话，感受课文的生动形象性。一是，能准确找出拟人、比喻、排比句，并初步感受该句子的精妙之处；二是，能仿写这样的句子，进而提高学生的表达能力和为文的准确度、生动性。

3、分层教学

从古至今，教育教学方法无论怎样变，怎么改，教学手段无论多么先进，学生与学生之间都存在着差异，都需要因材施教，因此，在一次写作训练时，为了较好地完成本次作文教学目标，我把学生分为三个层次。组织成三个小组进行写作训练时，爱好写作而水平较高的学生为第一组，愿写而水平一般的学生为第二组，不愿写而水平较差的学生为第三组。第一组的学生：“先写—再议—次修改—后成文”，以此程序，完成本次作文训练；第二组的学生：“先议—再写—互修改—后成文”，以此程序，进行本次作文训练；第三组的学生：“先温习，（温习本单元课文的写法）—再回忆(忆生活中涉及的、最具真情实感的人)—次拟纲（草拟作文提纲）—后口述—互指点—最后成文（文章可短一些）”，以此程序，练思维、练口语交际、练写作情趣，以实现教学目标，也就是最低目标。结果三个组的学生各有所得，写出来的作文均有可观之处。在作文评讲中，各组选派代表展示其成功之作，在整个过程中掌声不断，学生们的脸上都充满着成功的喜悦。

总之，在新课改的实施中，根据教材的不同，学生的各异选择不同的方法施教，是行之有效的，是将会激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的，是能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的。