“穿帮”的历史剧及其在教学中的运用

李顺洪

摘要：影视作品深受学生喜爱，但其中许多内容的真实性值得商榷，在日常的教育教学过程中，教师该如何把握并将其运用到教学中值得探究，本文以《霸王别姬》为例，探讨如何把影视作品运用到课堂教学中。

关键词：影视作品；历史教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-034-1

《霸王别姬》主要讲述了秦末，陈胜、吴广大泽乡起义不久，著名军事家项羽同叔父项梁在会稽郡斩杀郡守后崛起，举兵反秦的历史故事。巨鹿之战后，率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震海内。秦亡，仗势分天下，册封十八路诸侯。后在和汉高祖刘邦争夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬诀别，项羽和虞姬双双自刎身死。“霸王别姬”故事，反映的是虞姬和项羽感天动地的爱情，楚霸王英雄末路，虞姬自刎殉情。这悲情一瞬，已定格在中国文学的字里行间，定格在中国戏曲的舞台上，成为中国古典爱情中最经典、最荡气回肠的灿烂传奇之一。

历史上真实史实情况正如影视作品《霸王别姬》所描写的那样，项羽和虞姬双双自刎身死？项羽真的死在乌江？

对于项羽之死，《史记·项羽本纪》中有明确的记载：自刎而死。记述如下“项王乃曰：‘吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。”而对于虞姬是如何死的，笔者查阅了有关历史资料，其中《史记·项羽本纪》有如下表述，“项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之”。从《史记》记载中可以看出，虞姬是如何死的并没有明确的交代，仅以“美人和之”作了结，因此不存在“自刎而死”的情况。“自刎而死”的说法大约出现在800多年后，唐朝历史学家张守节在《史记正义》中认为，项羽歌罢，虞姬趁项羽不备抽出宝剑自刎而死。《史记》作为正史，成书时间距楚汉相争较短，其记载的人和事应当是真实的，切合实际的。《史记正义》作为数百年之后的一家之说，其观点有待考证。本着尊重历史，尊重正史的原则，按照正常的逻辑，两军交战，混乱不堪，虞姬应当死于乱军之中，并不是影视作品描述的自刎而死，对于虞姬自刎而死的结局，纯属是后来者为了剧情的需要，进行合理的艺术想象。

关于项羽真正死亡地点的问题同样值得商榷。计正山先生依据《史记》、《汉书》中的《灌婴传》进行合理的推理，认为项羽死亡地并非在乌江，而是在定远东城。东城即定远东南五十华里、项羽葬虞姬首级处。冯文指出，只有在项羽被杀、汉军“尽得其军将吏”之后，才是“下东城、历阳”（《史记·灌婴列传》），如果项羽不灭，则东城还不能“下”，接着是下历阳。历阳离定远东城二百四十华里，要走这么多路才能到达历阳（乌江所在地）。由此可见，项羽不可能在“自度不得脱”、“今日固决死”的险恶情况下，步行二百余华里，由定远东城来到乌江“自刎而死”。从以上观点可以看出项羽真正死亡的地点，也并非影视作品中所描述的在乌江边。

针对现代众多影视作品中不切合历史实际的“穿帮”内容，在日常教学中我们该怎样把握？笔者认为应当从以下方面入手。

一、利用影视作品，激发学生的学习兴趣

《普通高中历史课程标准》要求：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”俄国教育家乌申斯也说过：“没有丝毫兴趣，就不可能克服求知活动中的重重困难，怀疑、思考、释疑、考证各种疑惑，最终有新的创造。”兴趣是学生学习和创新、发明的原动力，是最好的老师。尤其在今天学生厌学情绪严重的情况下，我们更要关注激发学生的学习兴趣。对于《霸王别姬》这一部反响强烈的影视作品，由于导演的独具匠心，设计的情节跌宕起伏，讲述的故事扣人心弦，现代音响运用贴切，视听效果明显，几乎囊括了当今影视作品全部优势。教师如果在教授相关史实内容前，利用《霸王别姬》中插曲或部分影视片段，导入新课或者在新课中适当穿插，必然会激发学生历史学习的兴趣，对课堂教学起到意想不到的效果。

二、培养学生的探究精神

《普通高中历史课程标准》要求：“转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”分析上述标准，可以得出，课程标准要求教师指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。在学生学习楚汉相争的课堂教学中，教师可以利用项羽和虞姬之死、项羽死亡的地点这两个问题为出发点，让他们收集历史资料，进行论证或者辩论，组织学生进行探究式学习。再在其中穿插相关的历史事实，让学生进一步探究“公元前221年秦是如何兼并六国，实现了国家的统一。秦汉时期，统一的多民族国家得到怎样的初步巩固”这一知识点，岂不两全其美、相得益彰？

三、利用《霸王别姬》培养学生的历史学习能力

《普通高中历史课程标准》要求：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源……可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。”利用《霸王别姬》这部影视作品可以培养学生的综合分析能力、创新思维能力。例如项羽和虞姬之死、项羽死亡的地点这两个问题的抛出，学生课后必然要去查阅相关历史书籍，上网收集相关资料，通过自己的分析、综合、概括和理解，得出项羽和虞姬之死、项羽死亡的地点要么恰如影视作品描述的那样真实可信，要么不同意上述观点，学生必然要提供一系列佐证材料加以说明，影视作品的描述和历史实际是不完全相符合的，同时提出自己的看法。在这一系列的过程中，学生学习历史的能力必然会有较大幅度的提高。