谈学生创新能力的培养

刘小宝

创新是人的主观能动状态和主体行为过程及其积极结果。创新人才的培养和储备已成为各国政府和诸多相关行业热切关注和着力解决的问题。培养和造就创新人才的基本途径是教育，中学物理教学作为教育的一个重要方面，要培养创新人才，就必须着眼于学生思维能力的培养和“科学思想、科学方法、科学态度”等科学素质的养成。积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取。

一、实施教师的终身进修计划，激发、保持自我学习，不断探索的欲望

对物理教师本身来说，首先要给自己定位在“终身的学习者和研究者”上，必须把其不断学习与研究的过程传授给学生。科技的发展，市场的开放，常常是教师与学生的认知水平处在同一起跑线上，甚至教师认识水平落后于学生。要改变这一现状最好的办法就是实施教师的终身进修计划和激发、保持自我学习、不断探索的欲望。努力使自己具有良好的职业道德水平，具有广博的物理专业知识和较强的学习和接受新事物的能力；具有良好的心理素质和自我调节、完善的能力及不断进行教育研究的能力。

中学物理教师必须能从教材这个“围城”里走出来，运用新世纪的教育观点去领会教材中的物理思想和物理方法，把握编者的意图，真正做到把教材内容内化为自己的东西，然后再把自己对教材所理解的思想、观点、方法融合在一起，这样“烧出来的菜”必定是“色、香、味、形”一应俱全，学生“吃得香”，易“消化吸收”。从而“营养丰富，健康成长”。其实，在我们的生活和生产劳动中，很多简单的现象中都蕴含着丰富的物理思想和物理方法。如“教一至两岁儿童数手指头”这么一个简单的事例中，我们总习惯于先弯曲五指，再一指接一指的伸直，让孩子数。如果你五指全并排伸直，孩子进行点数时，由于被点指与待点指无任何变化差异，既无人为控制，又不突出主要因素，那么凭借婴儿低下的分辨能力是很难点清手指的。常言说，教师的主导，学生的主体，在这个“数指头”的教学活动中，教师的主导作用体现在“控制”和“突出”。物理学家劳厄曾说过一句精辟的话：“教育无非是当一切所学的知识都忘掉的时候，最后所剩下来的东西”。这最后积淀下来的，正是对学生终生都起作用的“人为控制变量，突出主要因素”的科学实验思想和方法。

二、教师选择积极的角色，进入物理教学

日常生活中，我们无时无刻不面对各种角色的选择。面对同一件事，我们可以扮演多种角色，在生活这个大舞台上我们更扮演着多种角色。变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易成为一个成功者。随着教育的发展，以及应试教育向素质教育的转型，对教师而言，上课是交往，而不是单纯的劳作；是艺术创造，而不仅是教授；是探索真理的过程，而不是简单地展示结论。这就要求教师选择积极的角色进入物理教学，让物理课堂教学焕发出生命的活力，从而培养学生的创新能力。

1.新课教学中尊重学生的主体地位，教师要演好“学生指导者”的角色

未来教育需要教师不再是作为中心以知识权威者的身份灌输知识，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生不断进步为目的与学生商讨问题、解决问题。从创设物理图景、展现物理现象入手，引导学生从对认识物理现象本身的兴趣及时地转向对内部规律探究的兴趣，让学生作为学习的主人，愉快地学习，而不是作为一种艰苦而乏味的任务要他去负担。

2.习题教学中，教师要演好“智力资源开发者”的角色

教师要重视习题课教学的计划性、目的性、连贯性，应该强调解题策略的正确运用，而不应仅限于问题的答案。可以要求学生用不同的策略解决相同的问题——一题多解，也可以用相同的策略解决不同的问题——多题归一，也可以给学生提供不太完全的策略，进行适当的提示，通过启发诱导，让学生在运用中加以完善，鼓励学生发散思维，标新立异。

3.实验教学中，教师既要演好“未来设计者”的角色，又要演好学生“伙伴”的角色

实验教学中，教师应选取适合的需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有层次性、启发性的问题作为铺垫。设计问题时应充分利用学生的原有知识，引导学生运用已有的学习策略在探索过程中解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并且在实验仪器的选取，实验仪器的操作，实验现象的观察，实验数据的处理，实验故障的排除及实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中领会具体或抽象的策略性知识。

总之，物理教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者，物理教师要树立正确的教育思想和观念，站在对人民负责的高度，全面审视和反思自身各方面的素质，明确努力方向和任务，有计划、有重点地完善提高自己，选择积极的角色进入教育领域这块前沿阵地——物理教学，培养学生的创新能力，为创新人才的脱颖而出做出较大的贡献。