浅谈新课程背景下高中体育教师教学能力的模型结构

欧红飞

新课程改革在教学理念与教学策略方面进行了大胆的探索，为了适应新时代高中学生的发展，体育教学同样要与时俱进，不断更新理念与教学策略。因此，体育教师不仅要“动体”，而且要“动脑”。不仅要有高尚的思想品德、精深的专业知识和广博的科学文化知识，而且更要培养体育教师工作所需要的能力。那么，新课程理念下的体育教师需要什么样的能力结构呢？

一、对《体育课程标准》的解读能力

任何一种教学活动都是教学理念指导的结果，因而课程改革首当其冲的是改变教育者的传统理念。传统的教育把学生视为“知识的容器”和“任老师加工的材料”，忽视了学生是一个活生生的成长发展中的人，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生全面、健康地发展。体育新课程标准强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完善的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。同时注重培养学生的人文素质，处处渗透人本理念，体现体育教育对人生命存在及其发展的整体关怀。

因此，体育教师必须具备对新课标的解读能力，把握课改的方向和实质，从而有效地开展课改实践，提高课堂教学质量。在体育教学中，要牢固树立“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在体育教学中的主动性和积极性。

二、教学设计能力

对课堂教学的每一个环节设计合理，胸有成竹。教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律、身体素质、运动技能形成规律和心理健康；教法及教学手段运用自如，突出体育学科特色；能与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效；注重学法指导，能为学生提供适合体育学科特点的科学的学习方法，体现“目标引领内容”的思想、符合学生身心发展特点、充分考虑学生的运动兴趣与需求、考虑教学的实际条件、重视健康教育内容的教学。

此外，高中体育教师还必须根据课程标准和学校、学生实际设计总的课程实施方案，确立必修选学内容。然后，制定相应的模块计划（模块教学目标、单元内容安排与排列等）、单元计划（单元教学目标、课次划分、各课次重难点、方法和手段等）、学时计划（课堂教学目标、重难点、教学方法选择等）。

三、组织教学的能力

教育的主阵地是学校，课堂则是这块阵地的最前沿。课堂教学是实施教育思想和手段的重要场所，怎样组织课堂教学，上好一堂有实效的课，需要教师不断地钻研和努力。作为课堂教学的组织者，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的三维一体目标。教师首先应该提升自身的文化素养和师德修养，甘为教献身，被学生所尊敬并成为学生的榜样。尤其是体育课实践部分需要在体育馆和室外运动场进行教学，课堂大、学生多、场地设施、器材设备布置复杂，更要求体育教师必须具备一定的组织能力。

四、运动技能示范能力

体育教学是以动作学习为主的教学活动，正确的示范比讲解更重要。正确优美的示范能使学生获得正确、直接的表象信息，能科学合理地展现体育教学的内容。它所释放出来的体育的强烈的魅力，能撼动学生的心灵，使学生对所学的内容产生强烈的求知欲，激起他们学习动作的热情，非言语的示范对运动技能的掌握与提高， 对纠正运动的错误动作， 比言语的讲述更为有效， 而如果示范不到位， 即便有精彩、 细致的演讲， 无可挑剔的组织活动， 也无法达到良好的效果。正确优美的示范能使学生迅速建立起正确动作的直观信息示范能使学生了解所学动作的形象、结构要领和方法，是体育教学中最常用的直观教法。

五、推动学生自我发展的能力

学生自我锻炼能力是在体育实践中逐步形成和发展起来的。而学生的自我锻炼能力是指学生在无教师的情况下完成练习任务和进行身体锻炼的能力，是对学生锻炼的自觉性、锻炼的目标程度、锻炼的内容和方法以及独立处理锻炼中出现问题的能力的综全衡量，是学生自学科中的体现。体育教学不仅要重视提高学生的身体素质，更应该注重学生自我锻炼能力的培养和习惯的养成，充分发挥学生的主观能动性。让学生逐步学会运用所获得的体育知识和锻炼方法自我锻炼，为终身体育锻炼打下良好的基础。

因此，在体育教学中，教师要根据自己的身心特点和学校的客观条件，选择锻炼内容制定锻炼计划，使学生掌握相应的知识、技能，培养独立从事体育锻炼的实践能力，促进其自学能力的发展。

总之，新的高中体育与健康课程对教师的能力结构提出了挑战，我们惟有转变观念，不断地学习充实自己，更新自己的专知识和能力结构，才能在课程改革中达到专业成长。