多元智能理论在高职英语教学中的运用

杜雪媛

【摘要】现在高等职业院校中的英语教学和普通高等教育所进行的英语教学并无差异，这样相同的教育方法根本无法体现高等职业教育中英语教育的特点。本文以高等职业教育中英语教学的基本原则和要求为基础，探讨如何在体现高等职业教育英语教学特色的前提下，在高等职业英语教学中开展运用多元智能教育模式，并充分发挥利用多元智能教育理论的优点和长处，从而提升高等职业教育中英语教学的质量。

【关键词】多元智能理论 高职英语教 教学运用

一、多元智能理论的简介

多元智能理论是美国著名学者霍华德·加德纳提出来的，霍华德·加德纳认为，人类经常谈论的智能的定义，并不紧紧局限在语言表达方面和数理逻辑方面，其准确的定义应该是：在与其个体相应的社会文化背景中，该个体解决问题的能力和生产制造物品的能力。通过这个定义我们可以得出一个结论：人的智能是多元结构的。经过详细分类可以归纳出八个种类：语言方面的智能、对于空间理解能力的智能、对于身体控制和运动能力的智能、对于艺术方面的智能、有关自我意识方面的智能、数理逻辑推理方面的智能、博学广志的智能和处理好人际关系的智能。

二、高等职业教育中英语教学的基本原则和要求

目前在我国高等职业院校中已经开展了推广以多元智能理论为基础的英语教学，这种英语教学的基本原则是：以通用教材为基准点，以学生为中心，充分挖掘每个学生的优势特征，在教学过程中可以因材施教，通过应用不同的智能教学手段，以激发学生自主学习热情为目的，给予学生广阔的空间来充分释放他们的才华。高等职业教育中英语教学的要求是：在高等职业教育英语教学中推广多元智能理论，用以在帮助学生获得知识的同时开发其内在潜能并增强学生的自信心。

三、高等职业英语教学中开展多元智能教育模式的方法

1.在教学环境方面。通过将我国目前高等职业教育英语教学的环境和多元智能理论进行结合，从而为高职院校学生学习英语提供一个可以全面发展的环境。由于每个学生都有自身独一无二的特点，因此教师在设计教学环境的过程中应该尽量做到因材施教、因人而异，另外一点就是由于每一个学生的智能都不相同，因此教师在设计教学环境的时候应该整合全体同学在智能方面的差异，让不能智能的同学可以在同一个教学环境中共同得到帮助，共同进步，促进学生优势智能的发展。

2.在教学内容方面。将多元智能理论运用于高职英语教育教育内容中的具体办法是设置专题学习从而激发学生不同智能综合发展。第一：在进行专题学习时，教师所设置的专题内同可以不拘泥于英语教学这一个方面，可以在不同的学科中选择，这样可供选择资料范围的增加。同时也可以让学生学则自己感兴趣的内容，但是学生独立选择的前提应该是同一个课题的不同方面，避免在教学过程中出现多课题同时出现的混乱局面。第二：在带领学生进行专题学习时，应该鼓励学生自己安排个人的学习计划，促进学生自主学习的积极性。在专题学习的过程中，老师需要按照学生个人选择的方面提出有关问题，然后学生自己设定学习计划，进行信息的收集整理和分析，最后和同学进行讨论交流并发表个人意见。在这个过程中，学生是在教师设定的支架下进行自主学习，需要运用多种技能，得到了相应的锻炼。这样在高职英语教学过程中，学生的学习可以跳出课本的框架，在实践中进行学习，获得的技能也更加扎实。

3.在教学手段方面。在高职英语教育过程中运用多元智能理论应该保证教育手段的多样化，从而激发学生多种智能全面发展。多元智能理论认为每个学生的智能特点都不相同，这也就造成了每个学生的学习发展方向和类型都不相同，这就需要教师根据不同的学生采取不同的教学手段。教师在英语教学的过程中采用不同的教育手段可以给予同学们更加适合的舞台来发挥他们的特长，让学生利用个人的优势学习，促进学生自主学习的激情，从而激发学生多种智能组合，从不同角度看待问题，在学习的过程中可以利用多种不同的模式。

4.在教学评价方面。高职英语教育中，教师对于学生的评价应该是灵活多变的。评价不应该仅仅包含学生的卷面成绩，更应该包含学生的自主学习积极性和课堂内外表现等多元化的内容。不同的学生在各个智能方面的表现也不同，因此教师应该结合学生在卷面成绩和优势智能方面的表现进行多元化的综合评价。多元智能理论在高职英语教学中还可以应用于通过多元的评价来帮助学生建立自我认知智能，因此教师应该鼓励学生积极进行自我评价，自我评价有利于学生清晰的认识到个人在智能方面的短板，可以促进学生综合全面发展，而且自我评价有利于学生锻炼个人的语言智能。

四、结论

在我国高等职业教育的英语实际教学过程中，通过在以上四个方面的努力，充分发挥利用多元智能教育理论的优点和长处，最终达到提升高等职业教育中英语教学的质量和目的。

参考文献：

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