巧借“提问”魅力，活化高中数学课堂教学

刘俊华

【摘要】随着新课程改革的不断推进，在高中数学课堂中进行有效提问日益成为数学教育界持续关注的话题。作为数学课堂活动的重要组成部分，提问已成为一门课堂艺术为各教师竞相追逐。巧借“提问”魅力，活化高中数学课堂很重要。本文将从有效性提问的内涵引入，通过分析有效性提问的重要性，探索出在高中数学课堂教学中进行有效提问的策略。

【关键词】高中数学课堂 有效性提问 重要性 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0117-01

关于有效性提问的内涵在教育界众说纷纭，主要有以下两种：一是有效提问是引发学生心理活动，促进学生思维发展和能力提高的一种有效教学手段，也是最基本和最有效的方式之一。二是有效提问是一种能促进师生之间友好合作交流、互动对话、实现双方信息传递与反馈的途径，起导航与桥梁的作用。但无论是哪种，有效提问都旨在将教师的意图传递给学生，将学生的情况反馈给教师，实现师生之间互动交流，活化学生思维，提高教学效率。

一、在高中数学中进行有效提问的重要性

优质化的问题，能有效开启学生心智，活化学生思维和升华学生情感，是打开学生思维和灵感大门的密匙。在高中数学教学中进行有效提问具有重要意义：一是有效提问可帮助学生高效完成学习目标。在数学课堂中，有效提问能加深学生对教材的正确理解，使学生在探究答案的过程中理清教材脉络，挖掘教材的深层内涵，最终求得答案，轻松完成学习目标。二是有效提问能提高数学教学的效率。有效提问旨在创设高效益的数学课堂教学活动，以优质化问题诱导学生积极主动参与教学活动，点燃学生思维热情，促进学生思维发展与创新性能力的提高，使教师获取良好的数学课堂效果，提高教学效率。三是有效提问可促进学生高效学习。有效提问是师生互动、生生互动，共同发展的结果，它强调建立平等、和谐、尊重的师生关系，这样便于学生在轻松的课堂教学氛围中获取知识、增长见识、拓展视野，达到高效学习的最终目标。总之，教师在高中数学教学中巧用“提问”魅力具有重要意义。

二、在高中数学中进行有效提问的策略

（一）明确教学目标，细化精化问题设计

数学教师在进行课前准备时，一定要有较强的问题目标意识，明确的教学目标和学习任务是提问取得有效进展的基础和前提。基于课堂教学目标和学习任务，建立兼备知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的问题目标，继而对每堂课的教学目标进行深入理解与把握，不断设置出符合学生身心发展特点和学习能力的有效性问题，并在课堂进程中不断细化、精化问题设计很有必要。教师主要应做到：一是深入挖掘教材内涵。只有深入解读数学教材，透彻教学任务，合理把握知识点在教学中的重要性，在不断研究和分析中实现细节上的推敲和琢磨，在吃透教材的基础上实现对教材内容的局部超越，为明确教学目标和精化问题设计做基础。二是教师要在尊重学生个体差异性的基础上，合理把握学生生活经验与学习认知，实现与学生的平等、和谐交流，继而精心设置符合学生个体发展水平和学习兴趣的数学问题，细化、精化教学设计。教师设计的问题要基于数学活动开展的实际，留给学生富有弹性的思维活动空间。

（二）找准发问时机，量化度化问题提问

在以往传统的高中数学课堂教学中，教师往往忽略学生课堂主体性的地位，在课堂上一味地问，甚至“满堂问”，不给学生留有丝毫思考的空间与机会，使学生自上课伊始到课堂结束一直处于思维混沌的状态，严重降低了学生的学习的热情。另外，在课堂提问时，教师总是无法找准时机，找准提问对象进行有效提问，要么一味偏向优等生，冷落差等生，造成严重的教学歧视现象。要么完全抛却教学目标，盲目、随意提问，使学生抓不住学习重难点，致使学习效率极其低下。教师应做到：一是把握课堂提问的时机进行高效提问。教师应基于教材内容、教学进程，从学生的兴趣点、疑惑点和教学重难点处发问。例如，在《正弦定理和余弦定理》的实践教学中，教师可以基于教材重难点设置一下问题：“在△ABC中，已知A>B>C，且A=2C，b=4，a+c=8，求a、c的长。”此问题切中内容要害，可促使学生在解题过程中明确重难点，在具体实践中合理把握和运用正余弦定理。二是要基于学生认知能力的差异，把握好问题的“度”，不宜过难更不易过易。

（三）注重问题评价，少指责多赏识鼓励

受传统高中数学教学模式的影响，部分教师只注重提问问题，不注重及时对学生的回答情况进行生成性评价，这大大降低了课堂提问的有效性。教师若能在展开提问活动时，根据学生回答问题的状态及正确性做出科学公正的诊断与评价，基于学生的困惑与错误处给予合理化建议并督促学生改正，提问的价值性将大大增强。教师应做到三点：首先是教师在评价过程中要少指责，多赏识鼓励。其次是教师的评价要体现学生的个体差异性。再次，可以实行基于师生共同进步的双向评价体系。例如，在《等差数列前n项和》的实践教学中，为了加深学生对教学内容的理解，教师可以在黑板上写下这样的问题：“在项数为2n+1的等差数列中，所有奇数项的和为165，所有偶数项的和为150，则n等于（ ）”此问题对于初步接触等差数列的同学来说是陌生和困难的，可能部分同学在解到一半时就没了思路，这时教师一定要发挥评价的积极性作用，对学生进行语言激励，杜绝言辞侮辱和诽谤，从而不断提高学生学习的信心。

综上所述，有效提问是一种基于教师学习魅力的教学技巧，在高中数学教学中适时进行有效提问，能激发学生学习、探究的动力，同时有效提问也是高中数学课堂教学效率的衡量标准。提问是否有效，关键在于教师。因此，数学教师应充分发挥主观能动性，运用多样化的教学途径展现“提问”魅力，将课堂有效性提问进行到底。

参考文献：

[1]王丽娜. 关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.

[3]侯俐.高中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2013.