加强农村中小学教师培训促进农村教育发展

◆徐晶

随着我国经济和社会的进步，农村教育得到了很大的发展。但由于历史和现实的原因，城乡教育不均衡的情况仍很突出，农村教育在很多方面都落后于城市的教育。也就是说，现今农村教育问题是我国面临的极为现实、重要的一个问题。当然，农村教育作为我国教育体系中最薄弱的环节也备受关注。

教师是整个教育过程中的主体之一。发展农村教育，提升农村教育的质量，与广大农村中小学教师的状况密切相关。我国农村中小学教师的人数目前约占全国教师总人数的一半，由于教师在教育过程中起着重要作用，使得这庞大基数的中小学农村教师成为推动农村教育发展的重要角色[1]。教师的个人素质、课业水平、在教育过程中使用的方法与技能都会对教育的效果产生影响。但是在现实中我们会发现，农村教师的知识更新、信息技术的使用以及整体素质都距离城市教师有一定的差距。因此，需要一个针对农村教师的完整的、合理的培训或者进修内容体系来解决这一问题，以推动农村教育事业的发展。

1 我国农村教师培训现状分析

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。教师培训的意义在于在教育改革的实践进程中，增强教师教育理论素养，转变观念，不断提升教师的专业化、技能化水平。下面从培训内容、培训管理、教师自身三个方面来对我国农村中小学教师培训的现状加以分析。

培训内容针对性不强 近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

培训管理制度不完善 农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣[2]。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。

教师自身原因 首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训[3]。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。

2 农村中小学教师培训工作的对策

设置有针对性的培训内容 以往进行的农村教师培训，大多的培训课程都没有针对农村教师的特殊教学环境以及教学角色来设置，应从培训内容、课程设置方面进行相应调整。首先，我们可以通过问卷调查的方式，采用实证的方法对农村教师的培训需求加以研究，设置适合农村教师的培训课程。其次，我们还可以鼓励农村中小学教师根据自身的需要来对培训的内容、课程进行选择和安排，使培训更具实际意义，提升培训效果[4]。

设立完善的培训制度 县级教师进修学校在进行教师培训时都应制定实施完善的培训制度，使培训有章可循。同时，教师所在的学校也应当加大管理力度，对教师培训进行必要的监管和考核。将教师培训的表现纳入年终考核内容，促进教师积极参与培训。

坚持以人为本 教师是培训过程中的主体，因此，整个培训应当以教师为本[5]。由于农村教师教学任务繁重，因此在培训课程的设立过程中，要注意课程的实践性、培训时间的灵活性。与此同时，还要做好培训前的教师思想工作，使其充分认识培训的重要性，设立相应的奖惩制度，在教师范围内形成一个良性的竞争，确保教师培训的效果。

3 结语

农村中小学教师的培训是农村教育改革发展的重要环节，应予以高度重视。做好农村中小学教师培训需要相关部门，所在进修学校，教师所在单位以及教师自身的共同努力。需要进行合理的规划，明确培训目标，采取有力措施，坚持不懈，不断提高培训质量和效率，切实将培训要求落到实处，以促进农村教育发展。

[1]张军.关于农村教师队伍建设问题的思考[J].教育探索,2006(2):106-108.

[2]赵印奖,李泽普.提高县域农村教师培训质量的思考:兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位[J].教育实践与研究,2009(17):14-17.

[3]倪婷婷.农村教师培训的现状、问题与对策[D].江苏:苏州大学,2007.

[4]胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究,2005,16(6):18-22.

[5]段丽,姚利民.论“以人为本”的教师绩效评价[J].大学教育科学,2004(4):64-67.