信息技术支持的SCH—SPOC在线教育新模式探索和实践

费少梅+王进+陆国栋

摘  要：本文简述了信息时代高等教育在线教学的现状，分析对比了MOOC与SPOC的特点，提出并构建了后MOOC时期在线教育的新模式，即基于“自主学习—协作学习—混合学习”的SCH-SPOC教学模式;并以工程图学课程的教学实践探索为例，展示了资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。新模式的意义在于逐步打破“满堂灌”的传统模式。

关键词：自主学习;协作式学习;混合式学习;SCH–SPOC;后MOOC

一、信息时代的高等教育

随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为代表的信息技术对高等教育发生了革命性的影响。

在免费、共享、开放等教育理念的影响下，大规模开放在线课程迅速崛起。虽然MOOC的易于使用、覆盖人群广以及学习资源丰富的优点显而易见，但辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点也逐渐显现。故在后MOOC时期，涌现了一些新的在线学习模式，如面向特定人群，限制入学人数和入学条件的小规模私密在线课程SPOC（Small Private Online Course）。下表给出了MOOC与SPOC的若干对比。

MOOC与SPOC的对比表

比较项

是否开放

是否限定人数

是否有准入条件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大学的“版权（Copyright）”课程、浙江大学领衔的“工程图学”SPOC课程

较之于MOOC，SPOC通过一定的教学设计、课程组织架构以及评价方式，运用混合学习的视角将视频很好地融入教学实施的整个过程中，让教师更多地回归校园，促进了大学校内的教学改革，它更加强调赋予学生完整、深入的学习过程，增强学生的学习动机，有利于提高课程的完成率。……