新课程背景下农村初中历史探究性学习的几点思考

陶仲华

【内容摘要】新课程标准实施以来，我们在教学改革的各个方面取得了相当不错的成就，然而在一些课改意识相对淡薄的农村地区，改革步伐推进得仍然很缓慢。特别是如何培养学生探究性学习的道路走得更不是一帆风顺。笔者就农村初中历史教学探究性学习这一问题，从其实施的现状以及如何实施等方面进行了一些思考，并提出自己的想法。

【关键词】新课程改革  农村初中  探究性学习

一、农村初中探究性学习的现状

《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析问题，培养对历史的理解力”。这正是希望我们老师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。

然而，农村初中历史探究性学习的现状却明显滞后。主要表现在：首先是教学观念的落后，其中的一个表现就是农村初中老师的配备不齐。很多学校缺少年轻的专职授课老师，有的是其他学科老师代为授课，有的是年龄偏大的老师授课。他们或者缺乏历史专业知识和能力，或者缺乏先进的教学理念。其次，农村学校的教学设备相对不足、教学手段相对落后，虽然不至于停留在一块黑板、一本书、一只笔、一张嘴的传统方式上。落后的教学手段给农村基础教育课程改革的顺利实施带来相当大的困难。再者，在农村学校片面强调升学率的状况仍未得到彻底的改变，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课被打入“副课”行列，一些学校在历史教师配备以及课时安排上也相对不重视。同样受“应试教育”价值观的影响，不少家长也认为学习历史这类“副课”，会影响子女的升学成绩。这就不可避免地给农村初中历史教学带来严重的影响，更谈不上在历史教学中发挥探究学习的作用了。

二、如何在农村初中更好得实施探究性学习

首先，要针对农村初中历史老师配备不齐，教者观念相对落后的现状，加强教师业务学习。如开展学科基地教研活动，每所学校派一名或多名老师参加。通过学习，使农村初中历史老师有机会掌握现代教育教学理论和现代教育技术，密切关注历史学科的发展趋势和当前历史教学中的实际问题。同时尽可能多的学习和了解其他学科的理论和实际知识，如科技、经济、信息技术等，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，成为复合型教师。对其他专业兼授历史的老师也进行教学指导，让他们成为探究性学习的参与者和指导者，实现由“传承型”向“创新型”的转变，在探究性学习过程中起着主导作用。

其次，要培养学生探究性学习的兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。保持持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题、有所创新的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我们可以用特定的历史情境来激发学生探究的兴趣，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。譬如，在中国近代历史上，有很多重要的历史人物或者重大的历史事件，给学生留下了深刻的印象，但是对它们的历史评价却褒贬不一。我们可以把对某一事件或某一人物的评价作为问题让学生去思考，让学生根据现有的条件搜集资料，形成自己的观点。

再次，要结合农村初中历史教学实际、深入研究，创新教学。在教学过程中把学习主动权交给学生，以培养他们初步形成探究性学习的方法和探究性学习的心理品质。我在教学过程中比较注意以下几个方面：一是引导学生提出问题，老师以问题为契机，认真备课，熟透教材，设计对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之贯穿课堂教学始终。学生带着问题自学教材，在自学过程中，通过自己的思考和探索，去发现并提出问题，产生质疑。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生注意力由被动转化为主动这一飞跃，这有利发挥学生的主动性。二是启发学生分析问题，老师设法调动学生思维的积极性，学生能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识，鼓励每一个学生各抒己见。三是帮助学生解决问题，这是探究学习的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的问题进行比较、分析，有了基本的解答方案，经过师生共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括总结，形成知识网络，使他们的能力和认识得到提高和升华。

在农村初中更好地实施探究性学习，必须在提高老师业务水平和能力的前提下，设法激发学生探究历史的兴趣，再结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生能掌握一些探究的方法，也为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣。

【参考文献】

[1] 陈琦、张建伟. 建构主义学习观要义评析[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1998年01期.

[2] 吴亚萍. 基于新基础教育的探究性学习——以数学为主例[J]. 课程·教材·教法，2004年05期.

[3] 高凌飚、张春燕. 探究性学习的特点——一个国外案例的分析[J]. 课程·教材·教法，2002年05期.

（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）