运用“体验式”学习理念，构建德育课堂教学新模式

许丽

【摘 要】 通过对德育课以“体验式学习”为主导理念，构建“经历与体验——观察与探究——生成与归纳——检验与感悟”的课堂教学模式，并设计了对应教学的步骤和实例，使师生在德育课堂中获得了较好的教学（学习）体验及效果，提出该教学模式符合以学生为主体的教学宗旨，可充分促进学生的自主学习，激发其潜能，锻炼和培养学生创新的思维能力。

【关键词】体验式学习    德育课程    教学模式     创新

为贯彻新课程以人为本的教育理念，秉承教学“尊重个性，为发展而教育”的办学思想，我们在德育课程教学中，尝试以“体验式学习”为主导理念，构建“经历与体验——观察与思考——探究与归纳——生成与感悟”的课堂教学模式。 “体验式学习循环”包含四个环节，即⑴具体体验;⑵观察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中检验。这四个环节分别代表了4种最为有效的学习方式，亦即感知学习、反思性学习、理论学习和实验;把这四种学习方式统一在体验式学习过程中，能够使学生学习最佳效果。

本模式旨在突出以生为本的教育理念，主要任务是努力营造一个轻松高效的课堂环境和氛围，让学生主动学习、体验学习，师生共享课堂学习的快乐。为实现这一目标，通过“经历与体验——观察与思考——生成与归纳——检验与感悟”四个环节层层推进，让学生体验学习快乐，不断学有所获。这一模式的实施过程涵盖以下几个环节：

步 骤 学习/教学策略实例

经历与体验 角色模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示

观察与探究 小组观察、探究活动、集体讨论

生成与归纳 学习内容的生成和分享、传递和归纳

积极的试验（检验与感悟） 工作学习体验与感悟，在实际生活中应用

一、“经历与体验”环节

这是学习的起始阶段，学生根据活动情境的体验，获得知识并产生相应的感悟，受到情境的影响并对情境产生影响。因此，我们在教学某一框时，可以根据学生现有的情感、态度、价值观去“经历体验”某框内容。为了能让学生更好地进入学习状态，提高学习效率，老师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，使学生尽快进入角色学习，如讲解介绍、做实验、角色扮演等。比如根据《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”的课程内容，我们设置“交往的秘密”课堂体验活动，让学生和自己最喜欢交往的人和最讨厌交往的人分别相处五分钟，说出或者写出与他们相处时不同的心理感受和情绪体验，在这个过程中，学生有了感性认识和感同身受的体验，才有兴趣去学习这个主题，才会主动地思考观察，为后面的深入学习做积极的准备。

二、“观察与思考”环节

在这一阶段，教师引导学生回顾、描述自己的体验活动，对自己的体验进行分析、反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成自己的见解。在此环节，教师可以设置多种活动情景，采用小组合作自主学习的方法，可用讨论、辩论等形式进行教学，充分锻炼学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生创新思维能力，提高学生表达能力，张扬学生个性。

学生的主要活动是：1.看和想（发现学习材料中有什么，思考其中的为什么，我该怎么做）。2.写和说（整理自己的看法，积极发言，与同学老师探讨）。3.答和问（回答课内有关试题，质疑课本、老师、同学的观点或提出新问题）。

教师的主要活动是：1.适时引导探究进程。2.参与师生互动、生生互动的讨论，发表见解。3.鼓励、肯定、评价学生表现。比如：“交往的秘密”课堂体验活动中，根据学生前面的人际交往体验，观察思考并讨论为何有的人是大家喜欢交往的人，而有的人却是大家“敬而远之”的人，人际交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推动人生发展”这框内容时，教师可以设置活动情景让学生探究：以“成长的烦恼”为情境，①李同学沉迷于网络游戏，对学习失去兴趣和信心，怎么解决这个烦恼呢？②当其他同学怂恿李同学去网吧玩游戏时？该怎么办？③网络游戏有哪些利和弊？学习和游戏该如何取舍呢？学生经过思考、小组讨论并发表观点，甚至展开辩论，提出质疑，同时还可以提出问题让同学探究，解决身边实际问题。

三、“生成与归纳”环节

在这一阶段，学生的主要任务是基于对自己的经历的回顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，对自己发现的某些现象和问题进行因果解释，并对知识的生成进行归纳和总结，再形成抽象的理论。

这一环节，学生主要活动是：1.归纳学习要点，反思学习体会，总结学习收获;2.记下课堂中师生互动交流的精彩亮点;3.结合所学内容进行训练，巩固生成。

教师的主要活动是：1.补充完善学生归纳的观点;2.提醒学生捕捉新信息新问题（即课堂中的亮点）;3.拓展延伸，引发学生新的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力。

比如：在《经济政治与社会》“学会合理消费”的教学中，教师可选派各小组发言人归纳“消费小贴士”，及时记下各组发言的精彩观点。再由科代表收集各组观点组成“消费宝典”，张贴在班级学习园地，巩固生成。

四、“检验与感悟”环节

在这一阶段，学生的主要任务是在新的情境中对自己的理论假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。如果自己的理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，学习者把自己的理论发现迁移到其他情境中进行应用。

这一环节，学生主要活动是：1.将自己所学的知识应用到实际生活中，检查是否对自己有帮助;2.整理自己的收获与感悟，形成并指导自己的人生观、价值观、社会观;3.在实践检验中重新发现问题与矛盾，进入下一个学习的循环。

教师的主要活动是：1.引导学生将正确的知识学以致用;2.启发学生将知识应用到其他的学习和领域中去，举一反三;3.对学生发现的新问题与矛盾进行梳理与准备。

如在“交往的秘密”课后，指导学生将自己的人际交往秘密进行检验，是否适用，还存在哪些问题与不足，使学生深刻地理解本节知识点的学习，并形成和升华自己的人生感悟。再如“学会合理消费”的课后，布置学生收集父母及身边的人的有关消费经验在班上交流，自己组织一次消费实践演练，感受如何做到合理消费，做到学以致用。

五、收获与总结

体验、探究、生成、检验四个环节环环相扣，是学生学习的一般过程，也是课堂学习过程中不可分割的表现形式，“体验”是前提，“探究”是关键，“生成”是目的，检验是升华，“体验学习”的课堂模式最大的亮点是能给学生提供合脚的“鞋”，以利于学生的学习热情和创造力的释放，教育的最高境界，就是给学生提供合脚的“鞋”。“鞋”不能太小，太小会限制学生想象力、创造力的释放和发展;“鞋”也不能太大，太大会使学生感到探究的问题过于笼统，陷于迷茫，失去学习探究的方向，同时也失去了兴趣和动力。教师设计的课堂要让学生带着明确的目的去探究问题，同时课堂气氛又能允许学生尽情地发挥自己的能力。总之，只要我们恰到好处地运用“体验式的学习”理念，尽量在笼统与直白之间找到一个恰当的平衡点，勇于实践，不断完善，德育课同样精彩。

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