初中数学在 “学案导学”模式下的自主学习分析

文/孔剑锋

一、学案导学教学内涵

21世纪以来，随着新课改的不断深入发展，对全面推行素质教育提出了新的要求，不仅要要求提高学生的学习兴趣，还要增强学生主动学习的能力，所以“学案导学”应运而生。学案导学就是让教师的教案和学生的学案充分的结合在一起，课本知识和生活实践结合在一起，知识技能和能力素质结合在一起，学生自主学习和教师讲解诱导结合在一起。

初中生“学案导学”的教学模式，可以让学生主动的走进主动学习的状态，在主动进行信息交流的过程中，尝试运用各种方法来解决实际问题，积极培养学生优良的学习习惯、学习方法，并发出挥学生的积极性和主动性，最终体现了以人为本的教育理念。

初中生“学案导学”的教学模式就是教师充分结合导学的方式，结合学生的自主性、探究性的学习模式为主导，和教师共同完成初中数学的教学任务和教学计划，把原先落后的教学模式转变为以“导”为核心的新模式，努力培养初中生的自学意识、创新能力。

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出: “什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学案导学真正体现这一模式。

二、学案导学教程的编写原则

·具有探索性:学案编写有利于初中生自觉进行探索的能力，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦并努力激活学生的思维能力。

·具有灵活性:由于初中生在小学阶段的基础积累不同，在编写学案的过程中，尽量体现灵活性和多样性的原则，内容尽量丰富，能够积极的调动起学生的积极性和主动性。

·具有阶梯性:课堂问题的设置尽可能考虑到初中生的认知水平、理解能力，由浅到深，由点到面，让学生主动探索知识体系。

·具有启发性:让学生通过自主学习真正领悟到数学知识的奥妙之处，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

三、初中数学在“学案导学”模式下的自主学习分析

传统的数学教学模式是以教师教为主，学生学为辅的方式，教永远都在学的前面，评价课堂教学的好坏就是看教师教的如何，而不是看学生学到了一个怎么样的程度，而“学案导学”的方式情况恰恰相反，初中生的学走在了教师教的前面，课堂教学的过程中，把绝大部分的时间交给了学生，让学生把握好学习的全过程，这样才能真正的体现学生为主体的原则。

·设计问题

数学教师在每一次课堂之前，精心准备一份“自学导航”，设计一些贴近生活的预留作业，让学生主动进行预习，这样的方式具有明确的目的性，可以为新知识的学习做充分的准备。

·自主学习

教师可以通过解答疑难、最大限度的解决好学生在自学过程中所暴露出来的问题，为“后教”做好充分的准备。多给予学生积极的赞美，鼓励学生自觉自愿的完成任务，创建良好的学习氛围。

·合作探索

教师可以通过分组的形式互相进行交流和沟通，让学生把最后的答案写在黑板上，这样信息可以进行多向的交流。让每一个初中生可以主动的参与其中，调动起学生的积极性和主动性，形成一种能够主动质疑的能力。教师要对教学内容进行深入挖掘，努力让学生学习素材的广阔开放，让学生学习和生活可以紧密的联系在一起，激发学生合作探究的能力。构建和谐的师生关系，让合作能够在轻松的环境下进行。

·能力提升

教师在学案导学的过程中，要设计一些具有典型性、阶梯式的练习题，让学生在实践中，把数学知识转化为专业能力，提升了综合能力和素质、涵养。不断的提高初中生分析问题和解决问题的能力。通过学案导学的方式，努力创设一种自主合作的学习情境，让学生在合作互惠的情境下，独立思考，自主学习，形成独立的人格特征。

·归纳整理

教师可以在课堂最后的5－8分钟之内，让学生主动谈一些这堂课的收获，在知识方面、能力方面、方式方法等方面都可以畅所欲言，最后由教师做归纳整理。让学生对整个教学过程中的专业知识、理论体系都有一个全新的认识，提升到质的飞越。

“学案导学”不仅能够在课堂上充分体现了教师作为教育者的主导地位，还可以发挥出学生自主学习能力，把数学知识和社会实践完美的结合在一起，更重要的是由原先的关注成绩转化为关注人的层面上来，更加注重了学生的个性发展，不仅培养了思维方式，还传授了技能，发展了学生的综合能力。

结论:数学课堂教学就是一个大舞台，学生应该是主演，教师是幕后策划兼总指挥，教师就是要充分利用自己的身份特征，诱导学生思维，主导学生探究，把整个数学课堂转变为学生探究、发现、创造的一个新过程，让学生在轻松愉快的过程中掌握好了数学知识，提高综合能力。

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