中职语文教改之我见

何泽松

摘 要：随着中职语文新大纲出台，各种版本的中职语文教材纷纷登场。它们虽然在落实大纲上有许多新突破，但是多数现行教材在解决教学主体需求方面过于生硬和死板，造成教学效果良莠不一，给中职语文教育工作者带来了不少困惑。为改变这种现状，本文作者根据自己的语文教学实践，为中职语文引领了一个新方向。

关键词：中职语文；弊端；改革方向

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-032-01

随着中等职业教育课程改革的实施，根据中职教育教学大纲要求，各中职学校根据现行教材在努力实现“高素质劳动者”的培养目标之时，各地对现行教材利弊取舍的讨论又此起彼伏。认真对比现行课改教材和老教材，毋庸置疑，现行教材从中职教育出发有效而又实在地解决了诸多难题，是原有教材的一次飞跃。但是现行教材在解决教学主体需求方面过于生硬和死板，造成了教学效果的良莠不一，给从事中职教育的教师带来了不少困惑。深入推进多向的中职课改成了当前中职教育的需求。下面笔者仅从中职语文教材的实用价值出发谈谈现行教材的弊端和改革方向。

一、现行教材的弊端

根据大纲要求，各种中职语文教材版本都是为适应各板块教学结构的需求而设置，结构形式主要包括“基础模块”和“拓展模块”，前者是中职就业方向学生基础教材，分为上下两册，后者是高职教育学生提高教材，共一册。两个模块的教材主体结构都基本分为“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三个部分。以高教版为例，基础模块各册主要分为六个单元，每单元包含4篇阅读与欣赏文章，一个口语交际内容，一个写作训练主题，一个综合实践活动项目；拓展模块和基础模块的区别是各单元安排5篇欣赏文章，其它结构相同。

仔细对比这样的教材结构和现行同版普高教材可以发现：前者比后者古诗文篇目少，而总体安排的文章却比后者多（前者为70多篇，后者为60多篇）；前者没有安排知识性比较强的内容，后者应用性学习材料略多；前者没有安排名著导读，知识深度比后者略浅。综合分析两者的结论是：中职教材结构形式、教学要求形式和普高教材几乎等同，过多的阅读篇目增加了学生的学习负担，这和中职学生语文基础、从业要求、能力水平不相适应。

二、现行中职语文教材的改革方向

针对以上现状，笔者认为中职语文教材应当从中职学生的学业水平出发，结合学生的专业特点和从业需求，适应中职学生的心理需求，改变现在语文教材的结构布局和教材结构形式，采用“双修”（即“必修”和“研修”）形式取代“两个模块”，必修板块侧重让中职学生在学习期内完成学识、见识的迅速提升，增强他们的求职技能、从业技能和社会适应技能；“研修”板块侧重学生阅读面的拓展，阅读理解能力和写作表达能力的提升，以适应高职教育的层次要求。下面笔者以中职就业板块语文教学实践为例，谈谈中职语文教学改革的方向，供读者探讨。

1、精选阅读欣赏，降低理解要求

现行语文教材阅读与欣赏部分安排的篇目较多，而中职课程设置的周课时却只有3到4节，这对完成教学目标有很大的难度，因此必须削减阅读篇目，降低阅读欣赏对理解的要求，才能适应中职学生的学业水平和知识层次。在这个方面我的做法是，每单元阅读欣赏两篇文章，文章尽量选取中国文学的精华篇目和经典内容，不提过高要求，仅让学生阅读。一方面提升阅读表达能力，一方面感受中华丰富的文化营养和深厚的底蕴。这种方式，不仅学生学起来有兴趣，老师教起来不枯燥，而且也能够增加学生的见识，拓展知识面。

2、领略语文价值，注重基础积累

发挥语文的工具性是中职语文教学主要任务。我在这个方面的做法是注重字词的积累，让学生会认、会读，能够解决未来的语文知识问题。每天对学生进行写字训练，阅读训练，加强基础积累，有效发挥语文的工具作用。

3、突出表达交流，落实应用训练

中职教育板块的学生，多数都将在完成两年的学校学习后进入企业顶岗实习，他们对语文的需求就是能够帮助自己参与合作和交流，适应企业工作。因此在这个方面，我要求学生善于表达，能够从容的和别人合作和交流。课堂中通过分组落实口语交际和综合语文实践活动，积极训练学生表达交流的能力，提高他们的动手能力。在写作训练上，我认真落实一周一应用文写作训练，提升他们的应用性文体的写作能力，学会各种应用文体的写作，适应未来之需。

其实，各地中职学生有其特殊性，推进中职语文教学改革也应因人而异，因地制宜，不能笼统应对，一蹴而就。落实中职语文教学改革也并非局限于教材内容，教材结构等三两个方面，是一个多变的复杂工程。要做好这个“工程”，就需要所有中职语文教育工作者不懈努力才能实现。endprint