教师领导力发展探索研究

石薇依

摘 要：由于组织结构、领导观念诸多因素的影响，如下因素影响着教师领导力的发展：教育行政部门的影响;学校内部组织结构;校长权力观念的制约;消极的教师文化。为此，通过转变校长教育观念;建立教职员工共同的价值观和清晰、明确的愿景;不断创造平台，从多元渠道促进教师领导力的开发;激励机制的完善等措施给教师一定的资源支持。

关键词：教师领导力  障碍  愿景

★基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“推进大学生创业心理教育的实践模式研究”（BBA090073）

一、引言

美国近几十年来的研究不断表明，学校领导力是影响学校发展的一个关键性因素。[1]学校的主体是教师，没有教师的认可和参与，任何教育改革均可能流于形式;没有教师自身专业素养的提高，学校长远的发展和学生成绩的提高只能是一句空话。然而由于我国特有的组织结构、文化特色、领导观念等因素的影响，教师领导力的发展存在诸多障碍。要进一步探究如何有效地借鉴国外经验，开展我国教师领导力发展，把教师领导力的提升与学校、学生的发展相结合。

二、教师领导力的概念及研究意义

（一）教师领导力的概念

教师领导力理论属于学校领导力理论的一种。学校领导力是影响学校发展的一个关键性因素。[2]随着领导理论的发展， 特别是伴随着授权、变革和团队构建的呼声越来越高， 领导力观也得以拓展，新的领导力观要求教师和学校管理者都参与学校决策的制定， 并一起承担风险。[3]一部分学者认为， 教师领导力强调一种过程，教师在此过程中影响学校中其他成员， 最终实现提升教学水平、提高学生成绩这一最终目的。[4]另一部分学者认为，教师领导力是指教师在学校活动中， 通过教师自身的专业权力和其所具有的非权力性要素，如教师本身的知识、能力、情感等相互作用， 形成的一种对活动中的其他成员的综合性影响力。

综上所述，教师的领导力是指在一个合作、学习、共享的组织文化氛围中， 教师参与学校决策的制定、日常教育教学的管理等学校活动，通过自身的专业能力、道德权威、情感等影响学校其他成员的能力。

（二）发展教师领导力的研究意义

随着教育改革的深入我国学校的变革也逐渐发生了转变，由外延式变革推进到学校的内涵式变革， 价值取向的转变促使一系列因素需要做出相应调整。内涵式发展强调依靠达到某种平衡的状态。教师领导力的发展能够激发教师主人公精神和创新精神，这将成为变革的核心和持续性的力量。教师领导力的发展使得教师参与领导，不仅让学校管理层在决策中充分考虑一线的实际情况，同时让教师形成主人公意识，能力得到更大的发挥。发展教师领导力有利于学生更好的学习，学生们直观体验学校民主领导模式并且由于教师积极参与学校决策和活动，使得学校制定的有关学生学习的决策更加完善。

三、教师领导力发展现状

（一）教育行政部门的影响

由于我国教育财政权以及人事权的集中，部分地区出现回收学校办学自主权集中到地方教育行政部门的现象。教育局的人事科负责校长及教师的聘任、选拔工资。[5]在学校中，教师职称评定方面，教育行政部门详细规定对教师的考核要求：继续教育的学习情况、政治与师德、班主任和学生思想工作绩效等。另外，教育行政部門的各种常规检查、任务指标都较多， 以升学率给学校排名在部分地区仍然存在。为此，多数校长出于对分权造成管理失控以及教育质量的滑坡的风险考虑不敢放权给教师。

（二）学校内部组织结构

目前学校仍旧采用科层制的内部组织结构，分为高、中、基三个层次，并且在每个层次中都包含党、政、工的工作。这种组织结构强调自上而下的调度和控制。对于普通教师而言，没有话语权，同时缺乏职位权力，这种现况阻碍了教师发展自身的领导能力。[6] 因此，严格的科层制的内部组织结构，不利于教师领导力的发展。

（三）校长“权力”观念的制约

不同的权力观会产生不同的开发教师领导力的行为，对于校长赋权给教师也是如此。通常来说，校长的权力是职位权力和人格权力的统一。职位权力是与某种职务相联系的外在权力。人格权力是通过其能力、知识、魅力、威望等获得的一种权力， 是一种内在权力。[7]校长应树立权力就是服务、就是责任、就是奉献的观念， 坚持正确行使权力的原则， 克服权力腐败、扩张或无作为。

（四）消极竞争的教师文化

在学校中，对于职称评聘和骨干教师、学科带头人的选拔竞争非常激烈，这也造成了一定程度上消极的教师文化。 [8]过于激烈的竞争将会导致教师们工作重心的转移，将消极情绪带入平时的教育工作中，造成教育质量的下降以及教师间关系的不和谐，不利于教师领导力的发展。对于同事而言， 教师领导力能否被开发又取决于其他教师能否接受自己的同事作为某个领域的领导者给自己分配任务。如果教师领导者们被同事孤立， 缺少合作、信任的教师文化的滋养，开发教师领导力的可能性就会大打折扣。

四、教师领导力发展探索

（一）完善校长的教育观念

校长的观念差异对教师领导力开发是有差异的。以领导观念为例，校长应当转变强调个人领导的观念，关注学校内部教师领导力的形成;转变以约束、奖惩等方式强调对教师的科学管理，用发展的眼光发展教师的潜能，并在此基础上形成合作共享的学习型团队。没有校长的支持、鼓励、协助教师和学生的领导工作， 教师领导力的开发就会流于形式。

（二）树立教职员工认同的价值观及清晰的愿景

发展教师领导力的关键在于树立教职员工认同的价值观及清晰的愿景，让教师明确学校的发展方向、具体措施、学生的培养目标等。学校的愿景也应当获得学校各级教职员工的支持与认同。如此一来，学校与各级教师的合作才能为教育事业做出最大效率的贡献。

（三）创建教师领导力发展的平台

从学校管理层角度出发，发展教师领导力不应局限在口头上或理念上的号召， 更应当落实到实际行动中，创造让教师积极参与其中的平台，使教师在平台中能够发现问题、去承担责任、去提升自我。学校工作有多种分工，让每一位教师有一个发展的平台，可以发掘自身的领导能力。正是这一决定性的因素使学校有更大的潜力和潜能去实现自我改进，因为教师领导力是建立在教师相互协作的基础之上的。

（四）完善激励机制

教师承担一定领导职责的同时也付出了努力，他们需要获得学校或他人对其工作的认可，以表明他们获得了成绩并对学校做出了贡献。学校如何给予不同程度的激励，对于教师领导力的开发同样重要。建立新的组织文化对于教师自主地参与学校领导有很大的影响作用，但激励机制的完善，从不同层面上让教师感到一种“我也行”的价值感， 同样不可忽视。

五、结语

教师领导力的发展是一个复杂的工程，需要诸多因素的共同作用才能完成。教师领导力的发展也是一个将理论内化成自己的理念，转化为自己的实践行动，进而默化为自己持久习惯的过程。教师领导力是教师领导职能的动态体现，是对传统领导力观念的挑战。因此，要提升教师专业发展中的教师领导力，只有正确把握各方面关系时才能成为现实。首先改变传统观念，提升教师领导力显得非常必要。同时我们也应当清楚地看到提升教师领导力是任重而道远的事情，需要我们不断地为之努力。

参考文献

[1] 王绯烨，洪成文，萨莉·扎帕达.美国教师领导力的发展：内涵、价值及其应用前景[J].外国教育研究，2014（1）：93-103.

[2] Teacher Leadership Exploratory Consortium.Teacher leader model standards[EB/OL].http：//teacherleaderstandards.org/downloads/TLS_Brochure.pdf，2011-05-01/2012-12-20.

[3] 劉秀杰.教师专业化发展背景下的教师领导力研究[J].科教文刊，2014（2）：16-17.

[4] 康蕊.教师领导力新探析——以香港中等学校为研究对象[J].世界教育信息，2009（12）：53-56.

[5] 李款，蒋莹莹.浅析提升教师领导力[J].教育管理研究，2013（1）：3-34.

[6] 祝静文.教师领导力作用机制研究——基于上海静安区J小学的个案解析[D].华东师范大学，2013.

[7] 梁艳茹.论古德拉德的教师教育发展观[J].教育评论，2014（3）：153-155.

[8] 叶丽萍，朱成科.我国教师课程领导力提升的困境及其出路[J].教师教育论坛，2013（12）：44-47.