随文识字：打开语文教学的另一扇窗

李 晶

小学识字教学中，让古老的汉字鲜活起来，赋予它新的生命力，开展语文学科综合活动，日渐成为小学语文教学工作者的思考方向。

一、让趣味贯穿识字过程

1.让识字教学充满情趣

小学一年级的识字教材编排，一开始时总是用彩色的象形图画入手，进而引出所学的生字，图文并茂，生动形象，相辅相成，为学生初学汉字提供了充满情趣的鲜活材料。因此，我们在刚刚开始识字教学时，应该用生动活泼的语言去引导学生看图并展开想象，获取生动的印象后，适时展开并引导学生了解它们产生过程，生发孩子们热爱祖国语言文字的情感，感受先辈们的智慧与创造精神。

2.发展识字能力

充分利用好汉语拼音这一“识字拐棍”，充分发挥形声字的强大造字功能，在集中识字过程中，用“扩字组词”“辨字组词”“仿写句子”“写心里话”等练习形式，在举一反三中辨析字形，理解字义，构成新词，学习说话，练习写话，让学生学习和掌握大量的汉字和丰富的词语，不断地丰厚语言文字储备库。

二、让识字与阅读成为有机体

小学阶段的孩子，虽然对事物认识具备一定的能力，但是对抽象事物的具化能力还是有待提高的，所以要落实在小学阶段语文课堂上的识字教育创新，笔者认为必须在阅读教学中去体现，这就是“随文识字”。其大体上为三个步骤实施，这三部曲分别是：初读识字、集中识字、回文识字。

1.预习哼好第一曲：初读识字

从小学二年级起，学生已经具备一定的汉字储备量，而且汉语拼音的熟练程度也有了较大的提高，所以我们在布置预习课文时，要求学生在对课文进行初读时，找到课文中的生字，并且做上记号，反复诵读读准字音，用手指书空掌握字形。与此同时，还要求学生通过联系上下文的意思，初步对生字词语的具体含义进行揣摩，不能理解的自己去查阅字典。在此基础上，提醒学生对文章的叙述重点进行简单的概括，这有利于学生随文识字的开展。

如在《再见了，北京！》这篇课文的生字讲解之前，教师在课堂一开始就将主导地位还给学生，要求学生在没有学习生字的前提下对课文进行初读。学生们通过初步阅读课文，不但可以了解到生字在课文中的位置，还能通过日常语言习惯和对课文的上下文含义的理解，初步断定生字的大概含义。这就在无意识中帮助学生增强了对生字词语的整体把握。

2.课堂唱好第二曲：集中识字

在初读课文后，教师可以在检查预习过程中，集中展示文中的生字词，进行“认读生字词”检查程序。并且提示学生：这些词语在课文有什么作用？你能运用其中的一部分词语对课文中的内容概括吗？这样做的好处不但能大大的激发学生对课文学习的兴趣，而且能将生字词的学习与课文内容巧妙地结合起来，与练习口头表达有机结合起来，提高了课堂学习的效率。

教师在提问过程中，要尽量鼓励学生积极抒发自己的意见和看法，充分调动起学生的学习热情。从意见反馈中，教师既可以掌握学生初读的质量，又在一定程度上把握住了本课时教学的重点，突破了难点。

3.师生齐唱第三曲：回文识字

随文识字的最后一步，就是回到原文阅读中去，因为学生在没有学习生字的相关知识之前，可能通过对语言习惯的掌握和上下文的了解，对文中生字的理解等，肯定存在一些偏差。因此有必要通过随文识字的第二步，在集中识字之后，引导学生再回到原文阅读中去。通过这一步骤，可以使学生对生字词语进一步深刻把握，对文章内容有更新颖、更全面的理解，这就在一定程度上产生了一种新的心理认知冲击。在这种内因的刺激下，学生不但能有效地加深对生字词语的理解，而且对文章内容的整体感知程度，也会有更深层次的提高。

这样，借助拼音拐棍，为低年级孩子学习汉字扫除障碍，而多种形式的识字教学，又为高年级语文阅读打下坚实的基础。识字与阅读成为小学语文学习统一的有机体，对进一步提升语文课堂教学效率，培养和发展学生的语言能力，引导学生养成良好的自主学习习惯，起到了十分有效的互动与促进作用。

小学语文教师，不但承载着传授科学知识，培养和发展学生语文学习能力的重任，而且还担当着传承中华民族优秀文化传统的历史重任。用语文的方法去教语文，不但是素质教育对语文教学大胆创新的呼唤，更是新时代小学教育的发展赋予我们小学语文教师的历史责任。采用多种形式教学汉字，能让识字教学的过程中充满人文情怀，从而打开了识字教学的另一扇窗。