试论低年级识字教学的方法和途径

田 园

识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面，谈谈我在低年级识字教学中的几点做法。

一、创设乐学情境，培养识字兴趣

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。因此，我在教学中注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段，针对低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短的认知规律，采取了以下方法：

创设轻松愉快的课堂氛围。我力求在课堂上创设一种愉快的氛围，从不对识字有困难的学生进行讽刺、挖苦，从心底引起并保护学生的识字兴趣。

运用直观形象的教学手段。在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示，在巩固练习的环节充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，大大激发学生的识字兴趣。

善用激励性的评价语言。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。

二、运用多种方式，提高识字效率

运用汉字的构字规律识字。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。

遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6至7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：

先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知到理解再到运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；从而提高了识字教学的效率。

引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：

游戏识字。我在教学中常用的游戏形式有：摘苹果、开火车、拼字。让学生在游戏中学习汉字。

借助实物识字。充分利用儿童的生活经验，将学生熟知的物品和识字结合起来学习汉字。

用谜语、顺口溜识字。在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏。如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”。又如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上；“来”：米上加横竖出头。

三、拓宽识字途径，培养识字能力

我的识字教学不仅仅局限于课文中的几个字，而是把识字教学置于学生生活的大背景中，让生活成为识字的广阔舞台。

在生活中识字以巩固字形。我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，达到学以致用，丰富学生的积累。

在课外阅读中培养识字能力。我采取一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生初步的阅读兴趣，让学生在具体的语言环境中了解字意，学会识字。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。