“学讲”在小学语文教学中的运用

周 楠

小学语文教学中，采用“学讲模式”可以激发每一名学生的学习动机，构建“以人为本”的课堂，通过“学进去”、“讲出来”实现语文教学目标。

一、把握“学讲计划”的意义

学讲模式是对传统的灌输教学的扬弃，是对课堂模式的根本变革。然而，多数教师认为是新鲜玩意儿，对小学生来说，尤其是低年级段的儿童，教都教不会，让他们自己学会，再讲出来，简直是天方夜谭。也有教师说，谁课改，谁的学生得高分就不可思议，一个字不手把手教，笔顺就不对，字就不会写，一个问题不讲，学生就可能不会。其实，这些观念，说到底还是理念没改变，应试教育的包袱放不下。

传统的灌输课堂，多是老师讲、学生听，课堂45分钟是知识的主战场、主阵地。而新一轮的教学改革和“学讲计划”的课堂模式的变化，都凸显教学前移的特点，即注重预习环节的作用。通过预习，掌握即将要学的知识，在课前就通过自主学习、合作学习等方式对知识掌握清楚，并提出一些问题，学会质疑，课前或上课时和老师、学生交流，课堂不再是灌输知识的场所，而是质疑、析疑、互动、合作的大舞台，为学生提供体验、探究、乐学的平台。

二、实施“学讲计划”的策略

下面以一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，谈谈如何实施学讲计划，创建新课改形式下的翻转课堂模式。

1.预习是讲出来的前提。预习任务应注意基础和能力相结合的原则。语系题目可以是：下面的词我能在课文中圈出来，并会读：挖井人、瑞金、沙洲坝、毛主席、领导、想念。自由读课文，试着上课时讲给同学们听。

这样的预习任务具体、明确，使孩子们知道该怎么做，让学生明确该学会什么，为上课“讲出来”打好了基础。

2.说讲是学讲的主渠道。课前经过预习，课之伊始，给学生留出足够的时间，让孩子们说出自己预习所得，如我学会了什么、我是怎么学会的。这个环节重在检查预习情况。

形式可以多种多样，如学生相互默写，相互提问，相互检查课文熟读情况等，也可以对在预习和交流中不懂的问题提出来，学生共同谈论，如果不能解决，集中起来，课堂上，在老师的引导下，逐一解决。这样，学生“学进去”也“讲出来”。

这个过程，学生们都体验了“小老师”的身份，通过当“小老师”，互相检查、彼此监督，体验学习的快乐，增强课堂主人公意识。

当然，这个过程是自我展示的过程，由于学生年龄小，不妨由教师提出问题或者活动任务，让孩子们在完成任务的过程中，体验成功的快乐。如教师呈现要认识的词组，以“我会读”，让学生们自由争先恐后进行比赛性质的读，激发发言的积极性；展示一些“田字格”，“田字格”上方给出汉字，如“金”，以“我会写”诱导学生积极到黑板上或者自己的田字格本上规范、认真地写出本节课要掌握的生字，以实现真正学会的目的，激发孩子们竞争意识，使他们在课堂上动起来。

3.引导探究可以促使师生互动。学讲计划，并非都是学生讲，教师的导学仍然不容忽视。如对于《吃水不忘挖井人》的教学，教师的导读，对引导孩子们阅读意义非凡。同时，这个过程，也是促使孩子们在教师的引导下，促其“讲出来”的主要手段之一。

如引导孩子们看题目《吃水不忘挖井人》，通过课前预习，谁挖的井？为什么要挖井？在哪儿挖的井？挖的井有什么作用等，让孩子们从开始阅读文章就知道怎么阅读，而形成技巧。

如引导学生快速阅读第一段，说一说这一段写了什么内容？通过讨论，答案也很明了：地点：瑞金城外的沙洲坝；时间：毛主席在江西领导革命的时候。这一段点明了人物（毛主席）、地点（沙洲坝）、时间（毛主席领导革命时）等，这样引导学生阅读文章，避免了学生死记硬背课文的弊端。

接下来，可以用多媒体呈现沙洲坝的情境，以及当地百姓到很远的地方挑水的画面，并且重点呈现挑的水污浊不堪，让学生感受到当时沙洲坝严重缺水的问题，而解开在沙洲坝挖井的秘密。

然后，教师以总结性的语言说出：于是，毛主席带领红军战士在村子里挖了一口井。在阅读了文章后，再以谁是挖井人？谁不忘毛主席？我们为什么不忘毛主席？等引导学生说出来所学会的内容。再以“我们时刻想念毛主席”为例，让孩子们说出以下几个句子。我们时刻________；________时刻________；小鸟十分想念_________；_________想念_________。

学讲计划下的课堂，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，以学会为目的，以讲出来为宗旨，把学讲计划贯彻到教学中，可以构建高效课堂。