语文课堂提问技巧探析

栾丽华

在课堂教学实践中，课堂提问是一个重要的教学环节，有效的提问，不仅可激发学生的思维，还能培养学生的创造力与想象力，对提升课堂教学效果有重要的作用。众所周知，小学生正处于知识与能力的启蒙阶段，只要对其加以点播，必然可获得意想不到的效果。为此，在教学实践中，尤其是语文课堂中，教师提问需从学生的接受程度入手，通过适当的问题来调动学生的学习兴趣。下面，笔者就小学语文课堂的提问技巧做一些分析。

一、把握提问时机

只有对事情有疑问的时候，才会有思考，也只有在思考的情况下，才能有创新。为此，在教学过程中，教师需必须把握一些提问时机，通过提问，培养学生的语文学习能力。

在学习《颐和园》的时候，就可先引导学生阅读全文，后具体结合文本内容进行提问。而在看到这个题目的时候，学生或许会问到，“颐和园到底是个怎样的公园呢？”就此，教师就可引导学生带着这个问题进行全面阅读，并于阅读学习中得出问题的答案。同时，教师还需就学生的问题加以引导，根据文本作者描述长廊时的顺序，提出相应的问题：“作者笔下的长廊有着什么特点呢？”听到这个问题，学生就可从文中找出相应的句子，并加以阅读，而这时，教师就抓住时机对问题加以总结：“作者不仅写了长廊内的美丽画卷，还对长廊外的花进行了描述，在这里，作者采用了先对长廊的景色进行总体描述，后依次对长廊内的美与长廊外的美进行描述的景物描写法。”当学生沉浸在长廊美景中的时候，教师又可抓住时机提出后续问题：“同长廊的美景相比较，你们的家乡又有着怎样的美景呢，有哪位同学可以分享一下？”这样一来，学生不仅掌握了文本内容，也发散了思维，达到事半功倍的教学效果。

二、抓住提问的层次性与艺术性

在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，提问不可忽左忽右，需要一定的层次性，通过提问，来调动学生的兴趣，进而引导学生深入理解文本。如对于《珍珠鸟》，就可这样提问，“同学们，你们见过珍珠吗？喜欢珍珠吗？那是否有人见过珍珠鸟的样子呢？它长什么样子的呢？是否文中作者描写的一样呢？为什么作者会说它‘淘气’又值得信赖呢？”通过这些问题，让学生初步了解文章意思，进而引发进一步的思考。同时，教师提问还要有艺术性。所谓艺术，来源于生活，又高于生活，故教师提问就需从生活实际出发，潜移默化地培养小学生的艺术感，并对其加以引导，挖掘出现实生活中更具艺术感的东西，而艺术性问题的提出，不仅要有一定的思考价值，还必须新颖，对强化学生的思维能力有一定作用。

学习《静夜思》这首诗的时候，当问及诗的中心思想，若直接发问，“同学们，你们知道这首诗作者想要表达的是什么吗？”效果可能不尽如人意，若这样问：“同学们，你们都见过月亮吧？它好看吗？你们知道什么时候月亮是最圆的呢？中秋节赏月的时候，你们是不是希望爸爸妈妈也在身边呢？倘若你离开了爸爸妈妈，再次看到圆月的时候，会不会想起他们吗？心里会难过吗？而今天我们所要想学的这首诗的作者李白是不是也有这样的心情呢？”这样一系列的问题，将学生带入到有趣的想象中，发人深思。

三、注重提问方式的变化

可以说，提问也是一种教学艺术，一个有效的问题，应该是倾注了提问者的心血的，能够发人深思的问题。为此，在教学实践中，教师要针对不同的文本，采取不同的提问方式，注重提问的变化。

首先，化直为曲。所谓“直”，即直接发问，问题明确，易于回答，但过于呆板，缺少变化；而“曲”，即绕道迂回，侧面发问，饶有趣味。教学《清平乐村居》“最喜小儿无赖”一句，若直接问及“无赖”这个词是什么意思，必然索然无味，若迂回提问：“诗人说小儿子是个‘无赖’，但为什么又能讨他喜欢呢？”不仅增加了思维含量，而且还具有一定的启发性。

其次，化顺为逆。所谓“顺”，即顺问，按照一般逻辑发问，不利于学生思维的发散，而“逆”，则逆问，从反面入手，引导学生多角度思考问题，可培养学生的逆向思维能力。如《草船借箭》，若顺问“从哪里可看出诸葛亮的神机妙算？”新颖不足，若逆问“倘若借箭失败，可能会出现几种情况？而现在借箭成功了，又说明了什么？”这样的提问，更能引起学生的思考，效果也会更好。

总之，在小学语文课堂中，教师需在适当情况下，采取适当的办法提出具有一定层次性与艺术性的问题，才能发散学生思维，提高教学效果。