浅谈初中语文课件使用中存在的几个问题

陶俊

【摘 要】随着社会的发展，科技因素逐渐传统的教学手段产生影响，粉笔与黑板的光环似乎正在消退，多媒体课件應运而生。两者相比，多媒体能够借助音频、视频、图像等多种强烈的手段刺激学生的感官，吸引学生的注意力，实现预设的教学效果。

【关键词】多媒体    初中语文    问题

新课标理念强调，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”学生在课堂中的主体性地位必须得到保证，教师是教学目标实施的组织者，只有二者的关系保持和谐，才能创建有效课堂。现代多媒体教学手段的出现为语文教学提供了一个新舞台，使用课件教学成了非常普遍的现象，然而教师的一些错误做法影响了课堂教学的有效性。下面我就来谈谈使用多媒体课件过程中的存在几个问题：

一、多媒体课件的盲目使用淡化了课堂学习中学生的主体性地位

新课程标准指出，学生是教学的主体，课堂学习应以学生为中心。教师为上课制作的课件，要以服务学生为导向，应该以激发学生思考探索、培养学生自主学习能力的提升为目的，创设相应的学习情境，实现课堂三维目标的实施为重点，最终达到学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间的相互交流。因此，教师制作的课件不是为了方便自己的教，而是为了学生更好地学，提高学生学习的效率。

在传统课堂教学中，老师离不了粉笔、黑板，学生的目光始终停留在教师身上，教师就是教学的中心。随着社会的发展，科技因素逐渐对传统的教学手段产生影响，粉笔与黑板的光环似乎正在消退，多媒体课件应运而生。两者相比，多媒体能够借助音频、视频、图像等多种强烈的手段刺激学生的感官，吸引学生的注意力，实现预设的教学效果。合理使用音乐元素、动态图画，的确可以让学生注意力集中，但是，当课堂中的动态图画、色彩绚丽的文字不断出现在银屏中的时候，学生关注的重点可能发生了偏离。精美的感官因素让学生忽视了本应学习的知识重点，却将目光放在那些表象上，违背了教育的初衷。

语文课件中常常会忽视PPT的辅助教学功能，以至于课堂上出现了教师念PPT上内容的现象，学生只有当听众的份，走马观花，应接不暇，根本就没有师生间的情感交流;还有些教师把课件设计成线性结构，一环套一环，设计好一些问题，“引诱”学生掉进陷阱，同时准备好标准答案，抹杀学生的想象力和思维空间，使得学生丧失主动性，缺乏探索问题的兴趣和能力。在这种现代化多媒体的教学模式下，学生渐渐迷失了自我，不知道怎样去学习。

在教师的“机灌”中，学生结束了一节课的学习，但学到了什么？显然是个大大的问号。没有学生积极主动地思考学习，无论教师的课件做得无论多么绚丽，那只是一段风景，不会让学生流连忘返，很快就会忘得一干二净，荡然无存。

新课改理念要求教师必须更新观念，端正教育教学思想，处理好教与学的关系，明确学生的主体性地位，想方设法调到学生的各个感官，让其积极主动地投入学习，成为真正意义上的学习主人。

二、多媒体课件的滥用导致教师主导作用的淡化

传统课堂教学中，教师确实讲得过多过细，学生没有思考与主动探究的时间和机会，教师掌握着课堂的话语权，学生只能被动地接受。多媒体进入课堂，对传统的“填鸭式”教学是一种改进，似乎带来了一缕春风，让课堂教学满面春光。但是在新课程多媒体教学中，一些教师过分追求现代化教学手段的运用，没有正确认识到多媒体只是辅助教学的工具，把展示PPT当成课堂的主角，陷入唯技术的误区。对于使用多媒体的教师来说，必须认清多媒体辅助作用，不可本末倒置。教师应该在多媒体工具的辅助下，引导学生思考，组织学生讨论、探究，在师生交流合作中落实教学目标。

著名教育家叶圣陶说过，教师的教要致力于导。如果教师过多地关注多媒体，忽视了恰当地引导，学生的学习会杂乱无章，很难保证教学效果。多媒体课件必须也只能起辅助作用。教师是课堂活动的组织者引导者，教师既要挖掘多媒体在课堂教学中深藏的潜力，又要清醒地看到它可能产生的负面作用。教师在课堂中的任务就是要启发引导学生，让学生从无知到有知，从盲目学习、不会学习到自主学习，让学生乐学、善学。在课堂教学中，教师通过探究式问题的设置，打开学生发散性思维的翅膀，引领其自主探究知识。

教师在课堂中要创造一个探究知识的环境氛围，让学生从上课铃响第一分钟开始思维就始终保持活跃的状态，在师生互动、生生互动中实现思维的碰撞。碰撞产生的火花是学生获取新知识的钥匙。

教师要时刻谨记自己是引路人，而不是一个旁观者。那种盲目地使用多媒体，让学生依课件而动的行为是不可取的。看似热热闹闹、气氛活跃的一节课，学生缺少感知，缺少方向，没有明确的主题，结果天马行空，偏离文本的主旨。

多媒体在教学中只是起到辅助作用，用新科技拓宽学生前进的道路，对提高学生课堂学习效率起到推动作用。但是，在教学过程中，教师的主导地位时刻不能改变。当一群游客来到一片异常美丽的景区，东逛西逛，如果没有一个向导，就会迷失方向。美的东西，我们不拒绝，但绝不意味着盲目接受。

三、在课件使用中教师盲从多媒体的视听效果

多媒体进入课堂教学，给学生带来了耳目一新的感觉。教师如果能够恰当地使用电教手段，引领学生追寻探究知识，必将大大提高教学效果。但是有些教师在使用多媒体时，忽视了学生与文本之间的交流，片面追求新、奇、特，试图以绚丽的课件制作代替学生的认知过程。例如在教学余光中的作品《乡愁》时，首先给诗文配四幅画面（江中行船、千里家书、墓前悼念、弯弯海峡），同时配以凄惨伤感的乐曲，让学生去感受氛围、体会离愁别绪。之后，再带领学生去学习这首诗。课件处理时，展示大量的动画设计和背景设计，以吸引学生关注的目光。看似轰轰烈烈、热热闹闹的一节课，学生很忙，老师很高兴，但结果如何呢？这种过分追求多媒体效果的做法，完全违背了学生的认知规律，偏离教学的本质。语文教学特别注重学生与文本之间的交流，注重对文本进行解读感悟，而不是追求感官的刺激。学生只有通过阅读、交流、感悟、想象，才能提升自己的语文素养，才能拓展自己的思维空间。那种用音频、视频代替学生对文本阅读的做法，实际上剥夺了学生想象的空间，扼杀了学生思维的发展，最终会导致学生学习能力停滞不前。这些教师采用的现代电教手段，过分吸引了学生关注的目光，简直是画蛇添足，舍本逐末，违背教育的初衷。

教师可以利用多媒体信息量大、形象直观的优点来为教学服务，但不能将电教手段当成课堂的全部。教学中适当地使用一些声、色、光、电等手段，可以将知识变得更加形象直观，可以营造一定的感情氛围，利于学生的学习。教师如果盲从，只能成为多媒体的奴隶，变成一位放映员。

语文课堂使用多媒体教学，要以提高学生学习兴趣，挖掘学生的潜能，开拓学生的发散思维，培养学生的想象力和创造力为宗旨，不能脱离学生，不能脱离教学目标，纯粹为展示电教手段的多媒体教学不可取。我们在使用现代化教学手段的同时，不能盲目追求形式，必须重视语文学科本身的特点，讲究课件质量，一切为了学生的发展。

以生为本，以课堂为载体，让学生在教师的引领下驾驭多媒体的风帆驶向知识的海洋。