中学数学教学与学生创造能力培养

张燕

【摘 要】数学教学的目的是为了发展学生的数学素质，让学生更好地成长。中学数学是培养学生创新能力的重要课程，中学数学教师应该是学生创造能力的“监护人”。

【关键词】中学数学    创新能力      兴趣      培养

《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”因此，创新教育已成为义务教育阶段数学教学的重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，应引起广大数学教师的高度重视。

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学原则。

（一）克服在创新认识上的偏差。每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决方法别人是否提过，而在于这一问题及其解决方法对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

（二）建立新型的师生关系，创设氛围宽松、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。同时，培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己来判断加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，得到具有个性的见解。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”;问题难易适度，又是学生想知道的，这样问题就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲;学生因兴趣而学，而思维，并提出新问题，从而自觉地去解决，去创新。

（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是很有必要的。比如，针对不同的学生群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥学生不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所形成的过程、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增强学生对数学的兴趣，体会其中的创新精神。

三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”

（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光来看待，实行多元化的发展性评价，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

（二）多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。 因此，教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。

（三）保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱。因此，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定，对于学生“打破砂锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

总之，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主动，只有师生共同配合，才能实现教学相长。