高职应用文教学中的几点思考与实践

叶虹

摘 要： 本文从高职学生特点入手，结合应用文写作性质特点和应用文教学现状，主要从对应用文教学进行深入改革的角度出发，强调高职应用文教学的职业能力、角色意识和综合素质培养。

关键词： 高职应用文教学 职业能力 角色意识 综合素质

应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，它在社会生活中被广泛使用，对“应用文”的涵义在写作界有一致看法，只是论述不同。笔者最欣赏香港的陈耀南教授在《应用文概说》中对应用文的阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来。

如今，高职院校越来越重视应用文写作课程的开设，教师研讨应用文写作的热情不减，因为学生的需求就是动力。然而应用文写作教学现状并不尽如人意，引发我们的理性思考。首先，高职学生有下列特点：（1）自我要求不严，不良习气较重，没有责任感；（2）学习上不刻苦，学习方法欠缺，不求上进；（3）逆反心理严重；（4）学生心理问题日渐明显。这些都决定了高职应用文教学的特殊性、艰难性。其次，在以往应用文教学课堂上存在教条化、模式化、单一化、静态化的弊端，形成教师“应付”着教、学生“应付”着学的局面，其教学效果势必大打折扣。因此，高职应用文教学改革的深入思考与实践势在必行。笔者认为，改革的切入点可从以下几个方面加强。

一、高职应用文教学应当有明确的目标——职业能力

高职教育具有鲜明的职业性和技能型的特征，它典型的应用性、突出的技能型、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一目标，将课程与培养目标及通用能力与专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关，并且使用频率较高的知识内容，对学生进行职业化教育与培训。

当今学生就业后能否说得体的话，写得体的礼仪文，能否做市场调研，写出有价值的调查报告，能否在公务或私务中运用好邮件与信函，能否签好合同与写好条据等，这些都是职业化的表现。所以，我们在课程内容设置上要紧扣学生的职业需求，着眼于学生的职业与专业发展，引导学生充分认识到：要做好明天的事，必须从现在准备着。不仅从教育内容上掂量，还要从人的职业意识、职业精神上考虑。职业意识就是一种工作状态，即在合适的时间、合适的地点，以合适的方式，说合适的话语，做合适的事，这是应用文写作教学中经常提出的要求，更是应用文教学的最终目标。

二、高职应用文教学应当注重培养学生的角色意识

应用文写作属于实用写作，它与现实生活尤为密切，我们要将这门课回归生活，创设工作与生活的模拟场，培养学生的角色意识。学生感受到生活与工作的需要，就会有学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。

对学生“角色意识”的培养，做法可以是建立应用写作模拟实验室。如“发文处理”的操作性非常强，讲授理论后，可将学生分组，扮演不同的角色，以草拟、核稿、签发、缮印、校对、签署到立卷、归档等一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体实在的操作技能，让学生直观地领会公文处理这个知识点。

又如模拟人才招聘会的教学实践。针对职校生为求职而求学的愿望，模拟人才招聘会。以学生就业需要为前提，激发他们的学习兴趣，让每个学生都参与。学生分组展开讨论，完成通知、活动计划书、邀约信、请柬、求职信等。招聘人员由师生轮流担任，学生积极参与，气氛热烈，招聘人员按事先设计好的表格从口头表达、书面表达、仪表体态等方面打分，合格者发给模拟通知书及草签模拟用人协议。模拟会结束后，还要求学生写一篇新闻稿和根据自己的表现写一份总结。这次教学实践的优点在于：找准应用文最佳切入点，让学生找到“角色”认同感，从而产生自主学习兴趣和动力，不仅提高学生的写作技巧，而且促进学生知识储备、技能培养和人格健全。

三、高职应用文教学应当注重培养学生的综合素质

写作是一项系统工程，是写作者思想修养、认识水平、生活阅历、知识技巧等因素和能力的综合反映。要提高学生的写作能力，不仅要讲授写作理论、写作技巧，还要注重政治思想修养、思维能力、认识能力等素质培养。

首先，要在应用文教学中引导学生提高政治思想修养。应用文中的大部分文种是行政机构或集体组织在公务活动中为行使职权、实施管理而制发的具有法定效力的文书。有些文种所起的作用大到国家方针政策的制定，小至一个部门的工作和发展，执笔者的思想水平直接决定文章功能的实现。这就要求写作者时刻牢记国家和人民的利益在上，忠诚地执行党和国家的各项方针、政策、法律、法规，忠于职守，有较强的责任心和正义感。

其次，要在应用文教学中引导学生提高思维和分析能力。拟写应用文之前，需要对材料加以分析、判断、整合，以此确定所需文种、材料和结构。特别是一些相近文种，如请示与报告、商品说明与商品广告、调查报告与工作总结、会议记录与会议简报等，可以精心设计一张表格，将相近文种从文种、定义、特点、基本格式、写作要求等角度进行对比，要求学生独立完成，在分析比较中逐渐提高思维能力。还有针对一些对应文种，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，可以成对地进行讲解和训练，先让学生写前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法既让学生变换了角色，用心体会到不同角色的心态和不同文种对写作内容的要求，又培养了学生对应用文材料的分析和选择能力，还因为面对的是自己或同学的习作，很有亲近感，大大提高学生的写作兴趣。

由于应用文写作要求的综合素质包含面广，教师在教学中还应当选取一些优秀范文，在分析其写作技巧的同时，揭示文中反映作者思想水平、政策水平、认识能力、道德修养等方面的东西，使学生真正认识到它的重要性并加以培养。只有这样才能站得高、看得远，才能正确指导写作实践。

最后，高职应用文教学中还有许多问题值得思考，如有人重视普通三大文种写作，把应用文当做小儿科；有人过于重视应用文的格式套用，忽视语言文字训练；教材范例几十年不变，远远落后于时代，远远落后于学生的生活，极大地挫伤学生的学习积极性等。只有深入探讨研究，不断发现问题，解决问题，才能不断提高教学质量，提高人才培养水平。

参考文献：

[1]洪威雷.应用文写作学概论[M].武汉：湖北科学技术出版社，1994.

[2]路德庆.应用写作学教程[M].北京：教育科学出版社，1993.

[3]刘半农.应用文之教授[J].新青年，1918，1.