反思高职数学的分层教学

叶菊芳

摘 要： 分层教学是高职数学教学的一种重要方法，本文在分析了高职学院分层教学现状的基础下，给出了高职学院分层教学的建议，高职数学应该从教学内容、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等各方面进行分层。

关键词： 高职院校 高职数学 分层教学 教学模式

早在两千多年以前，孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教育思想，在素质教育发展的今天，这一教育理念得到了深入而又广泛的应用。如高等教育有一本、二本、三本、专科、高职之分，对某一所学校而言又有所谓的实验班、重点班、普通班等。分层教学在高职院校是一个热门话题，在高职院校的数学教学过程中，怎样分层，如何把握分层的“度”，是值得深入细致地研究和探讨的。如果分层不当，分层的“度”把握不好，不仅达不到分层教学的目的，而且可能给高职院校的数学教学带来许多不必要的麻烦。

一、分层教学的目的和意义

分层教学执行的是“因材施教，因人而异”的教学原则，遵循的是前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论[1]。前者由我国古代著名教育家孔子提出。孔子曾提出“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”[2]教育思想，意思是教师在教学过程中根据学生的需求、认知水平、学习能力及自身素质，有针对性地组织教学，做到发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生的信心，促进学生全面发展。维果茨基认为：每个学生都存在着两种水平：现有水平和潜在水平，两种水平之间的区域被称为最近发展区，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断地创造新的最近发展区，才能促进学生的全面发展和进步。……