图式理论视角下的大学英语听力教学

娄小星

摘 要： 听力理解是一个互动的过程。听者在运用语音、词汇和语法知识的同时还要借助大脑中相关的图式知识对语言信息进行处理和加工，从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。引导学生建立图式概念，培养学生的发现图式，运用图式指导听力的能力是十分必要的，会为大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。

关键词： 图式理论 大学英语 听力教学

一、图式理论概述

1781年，哲学家康德（Kant）率先提出图式理论，他认为人们在接受新信息和概念时，只有把他们同头脑中已有的知识联系起来才能产生意义。经过大量的认知理论研究，人们对图式理论逐渐达成共识：图式是认知的基础，存在大脑中的图式会对新接触到的信息和概念进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与抑制信息量系起来，对新信息的解码、编码都要依赖于人脑中已存信息图式、框架或网络。

通过对大脑信息的处理方式进行分析研究，认知心理学家提出大脑解码过程中“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。所谓“自下而上”（bottom-up）的理解策略是指信息接受者通过辨别语音理解词汇、通过已经掌握的语法知识理解句子，之后在通过句与句之间的联系把握整个语篇的内容。而“自上而下”的理解策略是听话者运用头脑中的背景知识、情景联想、人际交互信息分析推理话语意义的过程。说话者态度、背景、话题、口语语篇的目的等这些非语言知识结构则被称为图式知识（schematic knowledge）。……