如何提高信息技术课堂教学的有效性

丁艳婧

摘 要： 信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科，在计算机教学中激发学生创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性发展，是教师义不容辞的责任。对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，激发和保持学生的学习兴趣。

关键词： 信息技术 学习兴趣 小组合作

信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科，在计算机教学中激发学生创新意识，培养学生创新思维，提高学生创新能力，促进学生个性发展，是教师义不容辞的责任。

一、优化教学方法，注重学生学习兴趣的培养

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要作用。因此，对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，激发和保持学生的学习兴趣。

1.任务驱动法。

任务驱动法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。根据信息技术课程的设置内容及该课程的独特性，教师要把教学内容中的关键知识点分成若干小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生逐个完成。学生会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

2.分层教学法。

分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。学生之间的差异是客观存在的，在信息技术课堂上，基础好、能力強的学生感觉“吃不饱”，觉得上课没意思：基础差、能力弱的学生感觉“吃不了”，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。分层教学的方法，可以让不同层次学生最大限度地得到发展。

3.教练法。

教练法就是教师讲述并演示操作步骤，然后让学生跟着一步一步做，教师给予一定的辅导的教学方法。学生学习信息技术课程的一个重要目标就是掌握信息技术的技能。这些技能必须经过多次练习才能熟练掌握。例如键盘的使用、汉字的录入、表格与图片的编辑等。相当多的信息技术教学活动可采用教练法。

在具体采用教练法时应该以学生为主体、充分关注并尊重个体差异，灵活设计与组织教学活动，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到不同发展。

教练法的基本实施过程可以归纳为：提出任务和注意点—动手实践—教练指导—归纳交流。

4.形象教学法。

我们所面对的是以具体形象思维为主的中学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。

5.比喻教学法。

对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被接受，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。这样，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且能达到加深理解和记忆的目的。

6.游戏学习法。

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的施惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段。

二、培养小组合作，提高学生的合作学习能力、动手能力

小组学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，提高学习成效的一种教学形式，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，另一方面便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。

1.明确小组合作学习目标，分配组员工作任务。

课堂教学的导入阶段，是教师把教学目标和教学要求通过创设情境、师生谈话、课件辅助等方式传达给学生，让学生对本节课的目的和要求从复杂的、陌生的、抽象的知识点转化成简单的、熟悉的、具体的需要解决的问题，激发学生的学习兴趣。课堂的导入阶段教师要精心设计，尽可能地让学生明白教学目标和要求，对小组合作的学习方法更是要求学生明白小组学习的目标，可以分发和学习目标相关的表格与文件等，最好是能有利于组员间合作的因素。

2.人人动手、合作学习。

在教师布置好教学任务，并对相关知识点进行教授后，小组合作学习即开始，在这个过程中，小组成员在学习目的上是相同的，但过程却可以“八仙过海，各显神通”，达到异曲同工的效果。

3.交流、评价。

作品完成后对作品的交流、评价是小组合作学习一个重要环节。对作品评价环节可以采用自评、互评、教师点评等方法，使得学生对于各自作品的优缺点，作品的改进和提高有进一步认识。评价中除了关注知识点的应用和掌握外，还应该注重对学生审美观、情感价值、思想表达等信息素养方面进行评价，并选出“最快创作小组”、“最佳发言小组”、“最美作品小组”等小组，记录在班级成长手册之中，公布在学校网站或其他宣传橱窗中。教师通过交流、评价达到了解学生学习情况，激发学生参与热情，培养学生的兴趣，使学生体验参与、收获的喜悦。

总之，信息技术教师更应该在课程改革的契机中高举素质教育大旗，培养学生的学习兴趣，为这门课程注入新的生机与活力。