如何提高高职高专大学英语教学质量的探究

陈阿利

摘 要： 近年来，随着中国经济的不断发展，高职院校英语课程显得越来越重要。高职高专英语教学是提高学生综合素质的重要课程之一，是高职高专学生一门重要的必修基础课。如何增强高职高专大学英语的课堂教学效果，是长期以来老师、教育专家和学者共同思考、探究的问题。本文结合高职高专非英语专业学生的特点，对如何强化高职高专非英语专业英语教学效果提出了一些建议，希望以此提高学生的学习成绩。

关键词： 高职高专 大学英语 教学效果

一、非英语专业学生特点

我院是一所省级示范高职院校，通过近几年的教学工作研究发现，我院学生对待英语学习主要有以下特点。

从心理学角度分析，没有较高的兴趣，没有明确的方向。由于我院是一所偏重理工科的高职院校，因此所录学生的文科成绩不是很高，这其中以英语成绩为最差。大多数学生普遍反映英语难学；对英语学习不感兴趣；不知道如何学习英语。

从学习能力分析，基础知识不够扎实，英语口头表达能力欠缺，接受能力较差。部分学生不懂得运用正确的方法学习英语，不知道英语学习是一件持久的事情，往往想走捷径，总是幻想着用很少的时间可以掌握很多的单词、语法。另外，部分高职学生对自己的学业及今后的生活都缺少必要的规划，许多学生普遍认为只要学好专业就行，英语学不学不重要，因此英语课不受重视，英语课就变成了“睡觉课”、“看小说课”、“聊天课”，致使英语教学陷入困境。

从学习策略分析，自主探究能力差，小组合作意识弱。我院学生普遍自主学习能力差，出现问题不是想着自己解决，也不和自己的小组成员讨论解决，而是直接推给老师，什么问题都想从老师这直接得到答案，而不是通过自己的努力获得正确答案。由于班级人数众多，因此这类学生的英语学习成绩呈现急剧下降趋势。缺乏自主学习能力、小组合作意识弱是当前我院学生英语学习中存在的最大问题。

二、针对非英语专业学生学习现状，增强非英语专业大学英语教学效果的措施

1.创造接纳的课堂氛围，满足学生安全感的需求。

大多数学生在英语课上不敢或是不愿意回答问题，课堂气氛沉闷是大学英语教师通常面临的问题。在压抑的环境中，学生往往更紧张、拘束，根本无法畅所欲言，从而形成了恶性循环。如果在英语课堂上能够创造舒适和接纳的氛围，满足学生的安全需求和归属需求，学生就会积极投入课堂活动。

一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教师要设法营造轻松、愉快、安全、可靠的课堂环境，当学生用英语交流时，他们有很多的顾虑和担心，害怕自己的发音不准确，被其他同学嘲笑；担心自己回答错误，受到老师的批评。他们一旦认为自己的自尊心受到了伤害，就会失去学习英语的兴趣和动力，更不敢开口说英语。教师应该正确掌握学生的课堂反映，帮助他们感受到班级是安全的、温暖的、可靠的；认识到每个人都会在错误中学习，在尝试中进步。当学生发现自己处于适合自我感觉的环境，能够与他们周围的人相处融洽，并且这些人很高兴与自己相处时，他们就找到了安全感，体验了归属感。在课堂上，教师要以鼓励和表扬为主，对于学生表现出的微小进步要及时予以肯定，帮助学生树立说英语的自信心，满足学生自尊的需求，从而激发他们的表达欲望。

2.建立平等和谐的师生关系。

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛和课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。因此在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；教师应发挥其主导作用，引导学生自主学习，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

3.培养学生学习英语的兴趣。

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生的学习动力，促使学生发奋图强，努力学习。大一学生刚刚经历了三年的艰苦学习，初入大学容易产生松懈的思想，尤其我院学生多以工科为主，我通过与学生聊天得知，对大多数学生来说，英语是他们高中最不愿意学习的课程，在大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、读、写的训练都被忽视甚至省去，主要原因是高考的巨大压力，教和学都无法摆脱其影响。对于高职英语老师来说，新学期所面临的最重要的任务就是如何恢复学生对英语学习的兴趣，从而激发学生的潜能。

4.运用有效的教学方法和教学形式。

教学方法是形成最佳课堂气氛、强化教学效果的重要保证。教学有法，但无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。课堂教学不应仅局限于一种教学方法或形式，教师应充分利用课堂上的每一分钟，突破传统教学方法，提倡教学形式多样化，引导学生开阔思维。

教师可以创设情境，利用实物、图片、动作、表情、简笔画等优化场景，同时，设置不同练习方式，如双人练习、小组练习等。高职院校学生基础差，脸皮薄，更需要教学方式的转变，避免教师唱“独角戏”；教师要参与到情境中，帮助学生建立信心。另外，可以利用多媒体辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，提高学生的学习兴趣。

5.采用多种形式，丰富教学内容。

英语的学习不仅仅是词汇的学习，学习词汇的目的是为了更好地应用英语。因此，在学习英语的时候不能把词汇、语法、语音孤立起来，而应该将英语的学习与应用结合起来。因此，我在平时的授课中十分注重学生的参与，比如在做翻译练习时，我从来不给出标准答案，而是给出一些启发性的参考答案，以此激发学生积极思维，引导学生自己将答案写出来。在讲解课文的时候，根据课文的内容给出一个主题以供学生讨论。我所在学校的英语教学在多媒体教室进行，因此，教师在教学过程中应该积极利用多媒体教学内容丰富、形象的优势。可以在课堂教学中引入英语视听资料，利用视听资料的图、文、声、情调动学生的视、听、触、动等多个感官系统，通过让学生跟读、模仿、配音，将学生所学的英语语言放到其所在的文化生活中去学习，而不是在语法环境中一成不变的句子。英语的学习不仅仅是一个知识的吸收过程，更要把已经吸收的知识应用到实践交际中。因此，我在教学中积极强调以学生为主体的教学模式，突出学生在学习中的积极作用，使学生真正做到 “学以管用，学以致用”，取得了很好的效果。

英语教学实际是老师与学生的交往与互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互作用。在教学过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识；交流着彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进步。

参考文献：

[1]王连萍.英语学习兴趣的培养.科学教育家，2009（1）.

[2]万艳丽.启发式教学在英语教学中的使用.中国教育研究论丛，2006.

[3]杭宝洞.中学英语教学法.华东师范大学出版社，2000.