项目化教学体系下的中职课程改革与实践研究

胡丹波

摘 要： 本文分析了中职课程教学的现状，结合中职课程改革的主要原则，以电子商务《网上开店》课程的改革为例，探讨了中职课程“以能力为本位、以学生为主体”的改革实施框架。

关键词： 项目化教学 中职课程改革 网上开店 电子商务

一、中职课程教学现状

（一）关注教学内容的需求导向

近几年中等职业教学改革越来越受到重视，不同地区的各项专业都在一定程度上得到了发展。中职学校认识到市场需求对专业教学计划的指导性作用，通过对行业、企业和家长开展调研和实地走访，搭建学校和社会、企业的共建桥梁，逐步完善教学计划和课程设置；通过校企合作，在日常的教学中渗透企业文化和企业管理，逐步缩小学校教学与企业认知的差距；通过顶岗实习，在实习、实践过程中强化专项技能，逐步提高学生的职业综合能力。

（二）关注教学方法的学生本位

“学生是学习的主体”——中等职业学校的老师通过各种方法，在努力实现这个目标。在早期的教学中，老师们已经认识到中职学生与高职学生在文化底蕴和接受能力上的差异，单纯的理论学习，一味地讲授教学，填鸭式地灌输知识，无法有效实现知识的传承，某种程度上会加深学生对知识特别是专业知识的抗拒情绪。教学方法的改革是唯一的解决办法。

老师通过不断摸索，尝试通过案例教学、游戏教学、情境教学、合作教学、竞赛教学等新型的教学方法，在日常教学中进行知识的传授和技能的强化。

（三）关注评价机制的过程多元

用优点的视角看学生，用发展的眼光挖掘学生的潜能，“60”分不再是划定学生合格与否的唯一标杆，“100”分也不再是肯定学生优秀与否的唯一准则。老师们在日常教学中，尝试用不同的标准对学生进行阶段式、过程式、整体式、结论式等多种教学评价。多元的评价体系，为教学检测的科学性和人才培养的持久性提供了有力的支持和保障。

但是，由于地区差异性的存在，中等职业教学改革力度存在偏差，绝大部分地区的教学内容与企业需求的联系、教学方法的改革创新或是评价制度的变革，都只处于探索阶段。

二、中职“能力本位、学生主体”的课程改革原则

（一）培养职业能力为目标

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，我国的职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”为目标。作为中等职业学校的目标是培养数以亿计的高素质劳动者。

高素质劳动者是一个具备一定技能的劳动者，高素质是其前提，是指既掌握本专业的知识和技能，又具有相应的人文素养的劳动者。这就要求中等职业学校在课程设置与教学中，培养学生相应的专业知识和专业技能。除此之外，还要培养学生的自主学习新知、灵活处理事务、协调组织活动等综合职业能力。

（二）强调学生为教学主体

在以往的教学过程中，传统教学方式不断被挑战，传统型的讲授式在变革中逐步退出主体舞台。教师在课堂中的角色也在变革中逐步转变，以学生为主体的教学理念得到了肯定和推广。

表现在课堂教学方面，教师从强调讲授理论转向强化技能操作，从理论与实践分离教学，转向理实一体化教学。教师将教学重心置于创设情境、配置实训资源、引导实训方向、点拨实训疑难、监控实训过程、评估实训效果，真正实现因材施教、因人施教。

（三）项目化教学为课程载体

课程设计是美好的蓝图，项目化教学是课程实施最佳的载体。从目前情况看，只有和行业、企业需求紧密联系，源于企业实践的项目，才是真正有效的项目。以工作流程为依据，以工作效果为目的，划分项目，用任务引领方式进行的课程设计和课程教学，能解决当前教学中，理论与实践脱离，课堂与岗位脱离的问题。所以，项目化课程的设计和具体项目的规划，是课程改革的基础。

三、《网上开店》的课程改革实践

（一）课程定位与目标

《网上开店》课程是以培养岗位工作能力，提高就业能力为导向，以电子商务网上开店主要工作流程为主序，依托工作项目，在淘宝、京东、拍拍、易趣等第三方商务平台上，将职业能力培养所涉及的理论知识、工作过程知识及基本技能、专项技能、综合技能、职业素养有机结合的任务驱动型课程。

该课程是对传统《网络营销》课程的改革与创新，弥补了传统课程仅传授理论，脱离科技发展的不足，整合了电子商务、财会、物流、计算机、创业等多学科综合知识与技能，做到了学生的学习内容与岗位工作的“零距离”，学习的技能和企业需求的“零距离”。课程在教学内容、教学方法和考核方法三个方面，都得到了提升和创新。

（二）教学内容的改革与创新

1.“校企”共同参与课程研发

课程设计过程中，聘请“博洋集团”电子商务部、土拨鼠网络技术有限公司等企业的专业技术人员作为兼职教师，及时跟踪电子商务发展的前沿，将新知识、新技术吸纳到教学中，根据现代企业对电子商务人才的需要提出课程建设的要领。

通过与校外企业、校办产业合作培训教师，每年选送1-2名青年教师有针对性地去企业锻炼，并提炼该类公司所需要的人才应掌握的相关技能要求。

2.编制“工作任务导向”教学内容

根据企业创建网店的实际工作流程（网络市场调研——分析网络市场环境机会——分析网络消费者的行为——网店注册——网店装修——产品拍摄——产品上架描述——产品推广——产品销售——产品包装运输——售后服务——盈利计算——店铺提升）为主线，针对各岗位群职责，邀请行业企业专家课程团队一起研讨，确定岗位所需要的职业技能、理论、职业素养，形成课程的内容为10项任务。并确定完成每个工作任务学生需要掌握的知识与技能目标，实现教学内容与工作实际任务的融合，实现学习过程与工作工程的一致性。

3.打造“企业化”实训教学场景

引入电子商务企业，根据企业对于职业岗位的需要，细化工作任务，结合课程的设置，对学生进行工学结合的职业场景的教学。在校内规划建设两个实训基地，一个实训基地为“淘宝工作室”，按照网上开店的工作流程营造教学环境，主要为《网上开店》课程内容的学习提供必要的实训器材和场所；另外一个实训基地为“天猫运营基地”，主要实现学生学以致用，顶岗实习的功能。通过引入真实的天猫店进校园，学生在校内以“真实员工”身份，真实参与企业运作，运用《网上开店》所学知识，在轮岗实训中发现自身特长，正确地进行岗位职业定位，真正实现校园与就业的零距离衔接。

4.制定“典型型”教学项目

通过对网上开店典型工作任务的分析，把课程内容设计为10个学习型工作任务，并根据网上开店的工作流程对设计的10个学习型的工作任务进行排序，具体涵盖“创业调查找商机”、“开业准备画蓝图”、“首页精饰提品位”、“买进卖出赚差价”、“巧舌如簧描商品”、“广而告之聚人气”、“好评如潮创品牌”、“巧装快运送惊喜”、“收支比较知盈亏”、“标记语言添砖瓦”等。根据学生的认知特性，教师通过案例示范、任务驱动、小组竞赛等方式，将教学项目进行逐步渗透和提升。

四、教学方法的改革与创新

项目化教学突出能力培养为本位、学生为主体进行教学。在教学方法上，根据以往的教学经验，取不同教学方法之长进行综合应用，实现优势融合。

（一）案例教学与任务驱动相融合

用经典案例为导引，分阶段目标设置任务驱动，以任务书形式下达教学命令，将理论与操作结合，在案例讨论中获得新知，在任务驱动下，将新知转化为技能实践，按照步骤实施，实现预期目标。

实践证明以“任务驱动”教学模式探索问题引发和维持学生学习的兴趣和学习动机，使学生的学习活动与真实的任务结合起来，有利于学生循序渐进地学习，并在学习过程中调动学生的积极性，有益于学生自主能力、创新能力及协作能力的培养。

（二）项目式教学与“轮岗式”教学相融合

以任务为引领，以阶段任务为驱动，为学生指明学习的方向和实操的预期效果。学生通过实操，将实效与预期效果进行比较，探究最佳的方法完成课堂教学任务。同时，通过“轮岗”方式，学生参与不同实操岗位的训练，阶段性强化某一岗位的特殊技能，并在轮岗中发掘自身的优势，正确地进行自我评价和交互评价，为今后理性的职业规划打下基础。

（三）自助式的教学与开放式的教学相融合

以云技术为基石，通过资源库的建设和共享，将优秀教学资源合理化配置，达到资源优化利用。鼓励学生将自我收集或制作的资源，进行生生、师生等多形式共享、共评，在自助式教学中，寻找教学和实践的亮点和创意，尝试将创意实体化。尝试教学中仅提供概念化的教学目标，而不设定过程要求，用成效评价学习成果，除对教学内容巩固、教学技能强化之外，还能培养学生多维化解决问题的能力，利于高素养人才的发掘和培养。

五、考核方法的改革和创新

（一）注重动态评价

课程评价不仅是课程实施最后环节的“总结性”评价，而且应是贯穿于课程开发实施全过程的“过程性”评价，无论在课程设计还是课程实施阶段，都应该有课程评价的检验与监控，才能促进课程及时改进与完善。项目化课程以工作过程安排学习内容，教学一体的特征决定了它要对教学的各个要素、各个环节进行动态监控。实施前，主要是对教学准备情况进行评价；实施中，对各项教学活动进行检查跟踪，及时发现问题并予以纠正；实施后，分析与评价实施结果和学生作品，提出改进意见，从而改善下一周期教学的状态。这种重视过程的形成性评价强调其诊断与发展功能，注重对学习过程的动态分析，达到用评价探明、调节、改善教学活动本身的功能。

（二）采用柔性评价

柔性评价的本质是一种以人为中心的评价，它强调发展性、自主性和研究性，强调用动态的、发展的眼光看待学生的潜在优势和整体进步，达到以评价促发展的目的。在项目化教学评价中，要将刚性与柔性相结合，将课堂关注重点从单纯的知识考核转到综合考核，注重对学生人格的尊重、能力的信任和发展的关心，尊重学生的个性和创造，满足学生多层次、多样性的激励要求，开发学生的潜力，培养创造精神。

（三）引入绩效考核评价

企业对员工的考核方式多样，其中绩效考核被认为是有效考核方法之一。学生作为未来的企业员工，了解、适应这样的考核方式，有利于和未来接轨。绩效分为业绩维度（学业维度）、品行维度（德育维度）、综合维度（合作、创新等维度），等级分为卓越、优秀、良好、一般、合格、差。考核设置专门的考核机构，由教师、学生代表、团队组长等人构成，对特定学生进行按项目、任务、子任务等多项阶段考核。

（四）注重评价主体的多元化

现代课程评价的发展趋势表明，课程评价的目标是通过多元的分析、多主体的协商在逐步达成共识基础上的改进。凡是与职业教育课程有关的人员都应参与评价，让课程专家、教师、学生、行业企业、用人单位都能发挥积极作用。尤其是在课程的建设中引入企业评价，有利于促进课程更好地适应和满足社会经济的需求，而主动适应社会经济需要，是职业教育持续发展的不竭动力。

参考文献：

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[3]郑琦.以能力为本位、项目化的高职课程改与实践——以电子商务综合实训课程为例[J].China Academic Journal Electronic Publishing House，1994-2014.