母语负迁移对大学英语写作的启示

徐静

摘 要： 母语的负迁移对于大学英语写作的影响十分明显。本文从母语负迁移的理解着手，结合大学英语写作中的词汇、句法、语篇负迁移现象，探讨了母语负迁移对大学英语写作的启示。

关键词： 母语负迁移 大学英语写作 教学启示

英语写作是学生语言输出能力的重要体现，它不仅反映学生的词汇、用法、语法等语言要素，而且能测试学生的语言组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力等。尽管我国高等教育对英语课程愈加重视，但大学生的英语写作能力仍处于停滞和徘徊的状态。

在大学英语写作中，许多学生虽然记忆了大量英语单词和语法规则，但他们倾向于借助母语思维，习惯于先想出汉语的表达，再翻译成相应的英语词汇和语句，导致用词错误、词义搭配不当、句法错误、文章缺乏连贯等问题比比皆是。这样的英语写作不论是遣词造句还是语篇结构，无不充满母语负迁移的痕迹。

一、母语负迁移的理解

语言迁移现象的研究一直是应用语言学、二语习得和语言教学领域的中心问题，语言迁移的核心问题，几乎都是围绕怎样评估母语在二语习得中的影响而展开的。

语言迁移指学习者在用目的语进行交际时，试图借助母语的语音、语义、结构规则或文化习惯表达思想。当母语的某些特征与目的语相类似或完全一致时，就会出现正迁移；当母语与目的语的某些特征相异时，学习者借助于母语的某些规则进行外语的习得，就会产生负迁移。母语的正迁移对语言学习有积极的促进作用，母语的负迁移则具有消极的干扰影响，阻碍语言的学习。

二、大学英语写作中的负迁移现象

（一）词汇负迁移。

词汇负迁移主要表现为，将单词或词组在母语中的用法和意义迁移到二语习得中，造成用词和搭配上的错误。在传统英语教学中，教师按照“拼读、词性、意义”的框架开展词汇教学，学生努力记背单词，认为每个英语单词都有一个或几个与之意义完全对等的汉语词汇。但由于语言结构、社会文化背景的不同，英、汉语的词汇意义有很大的差异。

除了写作中频繁出现明显的用词不当、词不达意之外，词汇负迁移还表现为：可数名词和不可数名词的混用；冠词、连词、介词的多用、少用或误用；动词不同形式的误用；形容词和副词的混用、不同种类代词之间的混用；名词单复数的混用等。

（二）句法负迁移。

句法是语法的一部分，是连词成句遵循的规则。在句子结构上，英语重形合，汉语重意合。形合主要靠语言本身的句法手段，英语写作强调句子形式和结构的完整，注重时态、语态的变化，通常用连接词表述句子之间的关系，语法严谨、排列紧凑、逻辑关系明确。意合注重意义上的连贯，汉语写作不受语法形式的限制，不追求句子形式上的完整，以将意思表达清楚为首要前提，即我们常说的“形散而神不散”。

句法负迁移的主要表现为：语序不当、限定词使用不当、重复使用连词或逻辑连接词使用错误、较多使用流水句等。

（三）语篇负迁移。

篇章的组织方式直接反映人的思维模式。中国人的思维是螺旋式的，西方人的思维是直线式的。这两种不同的思维方式在语篇上的体现为：英语中通常开门见山、直截了当地陈述主题，再通过层层推理及例证进一步阐述、发展主题，条理性强、重点突出、层次分明；汉语中通常不直接切入主题，先叙述事情的背景、原因，从宽泛的时间、空间入手，旁敲侧击、烘托铺垫，把主要或关键问题留到最后，表达方式委婉含蓄。

语篇负迁移的影响主要表现为：主题不鲜明、重点不突出、结构缺乏条理性、段落与篇章缺乏统一性等。

三、母语负迁移对大学英语写作的启示

（一）加强词汇教学。

首先，重视构词法教学。教师要耐心讲解构词法规则，帮助学生整理和归纳所学词缀，熟悉单词的构成。其次，积极扩充学生的词汇量。教师可借助英语解释新词的含义，指明同义词、近义词及其在用法上的具体差别，加强对词汇的正确掌握。再次，注重培养学生的词语搭配能力，提高词汇表达的准确性。最后，适当运用听写，及时检查学生对重要词汇的记忆。

（二）强化语法教学。

英语是属于形合的语言，在语法教学中，教师应注重英汉两种语言在句法结构上的对比，尤其是英语中句内与句间的结构逻辑关系，培养学生对英语长句的分析能力、复合句的拆分和理解等，为英语写作打下坚实的基础。

（三）通过对比分析，培养学生跨文化思维能力。

语言是文化的载体，只有对文化有所认知，才能有言语的得体。当涉及母语与二语对比分析时，除了对英、汉两种语言进行语音、语法和词汇的对比之外，还应对它们所体现的思维方式和文化差异进行对比。只有了解英汉语篇在思维模式上的差异，才能在写作时自觉遵循英语的思维特点整合思路，实现词汇、句型、语篇的完美组合。

（四）扩大阅读量，增加目标语输入，增强语感。

通过大量的阅读保证足量的目标语输入，是克服母语负迁移的有效途径。教师要鼓励学生扩大阅读量，通过阅读英语原著、美文，浏览权威英语报纸杂志或网站，观看欧美优秀的影视作品等，潜移默化地理解英语词汇的使用、段落的发展、情景的设定、修辞的技巧，从而接受地道的语言熏陶，增强语感。

（五）对负迁移进行有效反馈。

有效反馈是消除错误、增强学习动机的关键。写作中出现母语负迁移时，教师应指导学生分析错误产生的原因，减少母语的干扰，克服写作的盲目性。有效反馈包括学生互评和教师讲评。学生互评指教师给出改评标准，要求学生从内容和语言两方面入手，发现和总结他人犯下的错误；教师讲评指教师在点评时，指出写作中的典型错误，分析其原因，并有针对性地指导学生进行套写训练，实现大学英语写作中“教”与“学”的有机结合。

参考文献：

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