探究英语教学中的课堂练习

朱英

摘 要： 英语课堂练习是英语教学中学生对知识进行理解和掌握的一个不可或缺的重要过程。英语课堂练习就其形式而言，可分为听、说、读、写四项基本技能的训练，是英语教学的重要环节。通过练习，学生实现了从接受现有知识到尝试使用的过渡，学生能够更深刻地理解和巩固所学知识。同时，它是老师及时得到教学反馈的重要途径。作者结合日常教学工作，阐发了对英语课堂练习的认识。

关键词： 英语教学 学习方法 课堂练习

一、英语课堂练习的作用

学习英语的目的是使用英语交际，要培养学生的这种交际能力，必须依赖实践。英语课要上成实践课，练习是必不可少的。在日常教学中，每节课都离不开练习的参与。例如我在教授9A Unit 1“Star Sign”的Reading部分时，练习就贯穿于整节课的教学。在新授课前，我设计了三个问题：“When were you born？”“What is your star sign？”“What characteristics do you have？”学生通过这些与星座和性格有关的准备性练习，为学习新知识做好了知识的迁移准备。在新课讲授过程中，我结合课文的一些知识点，如词组“be divided into”和句型“It’s adj of sb to do sth”等的用法，组织相应的反馈性练习，根据练习反馈及时调整上课的进度和难度。讲授结束以后，针对文章的内容，完成课文后面的相关习题，这些巩固性练习可以加深学生对文章的理解。这节课后，我还要求学生完成一些提高性的综合练习。这些英语练习可以促进学生对英语基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和运用。

二、英语课堂练习的设计

1.课堂练习的设计要有趣味性

兴趣是激发学生学习动机的内部因素，也是影响学生自觉主动学习的重要因素。在英语教学中，学生学习兴趣的激发至关重要，重视学生的学习兴趣是实现英语课程目标的有效途径。因此在设计英语课堂练习时，要做到让练习变得具有趣味性，能够促进学生的学习。在日常教学中，我们可以找一些贴近学生生活并且让学生感兴趣的话题开始一节新课的学习。如在教授7A Unit 5 “Let’s celebrate”第一课时时，我首先给学生播放一首大家耳熟能详的Jingle Bells激发学生的兴趣，然后大家谈论自己喜欢的Chinese Festivals，进而学习本单元的其他一些节日。学生在谈论的过程中理解和掌握节日的名称和庆祝方式。

2.课堂练习的设计要有针对性

我们的练习一定要围绕所学的知识，特别要以所学知识的重难点为中心，同时结合学生的实际情况设计。由于学生本身的英语水平各不相同，学生自身的学习能力有所差别，因此学生在学习过程中产生的分化比较明显。我们要注意让各类学生都在学习中得到锻炼，对于有困难的学生要降低难度，而对于学有余力的学生则要从各方面挖掘他们的潜力。例如在讲授9A Unit 2语法部分的“prefer ... to ...“和“would rather ... than ...”的用法时，针对不同层次的学生，设计不同难度的题目。讲解这两个句型的用法时，以学习能力较差的学生的接受能力为标准，做到细致、全面、清晰。在接下来的练习中，对于选用prefer，prefer ... to ...，would rather ... than...填空这类题型，提问中等水平的学生，利用他们知识上的不完善，将问题展开进行讨论；对于灵活运用这两个句型，如句子翻译，则对较高水平的学生进行提问，发挥他们对知识掌握比较全面、系统的优势，从而带动其他学生进行深层次的理解、归类和总结。在课堂提问时，也应根据不同层次的学生采用不同的评价标准。

3.课堂练习的设计要有多样性

形式多样的课堂练习是提高学生独立学习能力的有效途径，英语课堂练习可以在以下几个方面做到多样化。

首先，组织形式要多样化。例如在教授Reading时，可以先让学生快速默读全文，掌握文章大意；然后对于文章细节的理解，可以在学生分小组读、分男女生读、个别学生读等的基础上，根据文章内容回答问题。

其次，内容形式要多样化。对于每个单元Speak up部分，可以通过角色扮演的方式，提高语言的运用能力；对于一些key words，可以通过游戏、猜谜、图片等进行反复的操练；对于知识点的巩固，可以用口头或笔头练习，增强学习运用的能力，以加深印象。

再次，练习安排形式多样化。一节英语课通常可以分为lead-in，presentation，practice和conclusion四个阶段，在这四个不同的阶段，所设计的练习安排形式应该是多样化的，我们应采用不同的练习设计方法优化课堂练习设计。通常来讲，可以采用授课前的准备性练习、授课中的形成性练习、课堂拓展性练习，以及课后巩固性练习等多种练习形式贯穿一节课的教学。

三、英语课堂练习的策略

行之有效的课堂练习策略是保证练习质量和效率的必要条件，是学生运用与巩固课堂知识及强化英语基本技能的有效途径，所以应探索出更有效的设计策略，强化课堂练习的效果。

1.控制好课堂练习的量

课堂练习的量不宜过多，练习的材料要合理安排、循序渐进。牛津初中英语每个单元的Grammar部分通常都有两到三个知识点，此时就要对这些知识点分别进行训练，避免同时进行分散学生的注意力。如在教学宾语从句时，由于考点比较多，主要集中在：①宾语从句引导词的选择，②宾语从句的时态，③宾语从句的语序等方面。那么我们就要由简到繁、逐步深入，先练习由that引导的宾语从句，然后是由if或者whether引导的宾语从句，最后练习由wh-words引导的宾语从句。每个知识点的练习力求准确到位，环环紧扣。练习的内容不仅要控制好数量，还要保证好质量以实现教学目标。

2.控制好课堂练习的时间

课堂练习的时间不仅指每次练习的时间，而且指每次练习间接的时间。教育心理学告诉我们注意是具有稳定性的，注意力的集中是学习和工作高效率的保证，经过一段时间之后，人的注意会不随意地离开客体。因此，做练习时每隔一段时间转换一下不同种类的活动，有助于学生注意力的保持，每次练习的时间不宜过长，一般不超过十分钟。

按间隔时间的长短来区分，我们可以把课堂练习分为集中练习和分散练习。集中练习一般用于学习新知识，例如我们在学习感叹句的用法时，先集中介绍以what和how开头的两种感叹句的用法，然后完成“填入适当的词完成感叹句”、“选择填空”、“把下列句子变成感叹句”等练习，帮助学生学习和巩固感叹句的相关知识。分散练习一般用于复习旧知识，是间隔时间较长的练习，就像我们集中学习感叹句以后，接下来每节课都要及时练习、纠正错误以巩固所学知识。

3.及时掌握学生的反馈信息

教师要及时掌握学生的反馈信息，根据获得的信息，调整上课的进度和教学方法。在英语课堂上，我们在检查学生的学习效果时，通常采用提问的形式。教师提出问题后请学生单独问答，通过不同水平学生的回答状况，可以分别检查优、中、差三类学生的学习状况。通过检查，教师了解班里学生掌握知识的比例。比如在教授spend的用法时，通过随堂反馈发现大部分学生完成练习时，spend后加的仍是动词不定式，那么这个知识点就需要重新讲解和练习。

总之，课堂练习在整个教学过程中有极其重要的作用，每个英语教师在实际教学中都应该不断思考，设计出符合学生认知规律、能激发学生学习兴趣的课堂练习。课堂练习应是“以学生为主体”的练习，贯穿课堂教学的始终，让每个学生都获得成功的体验，使学生的英语知识、技能和能力都得到发展，从而提高课堂教学效率。

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