初中英语词汇教学研究

张艳霞

摘 要： 外语教学离不开词汇教学，词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。作者针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行探讨。

关键词： 词汇教学 存在问题 教学方法

有的学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循，有的学生虽然背了很多单词，但一到口语交流或写作就词穷，有的学生背了很多单词，可一段时间之后又都忘记。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一种能有效帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.一些师生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上用的时间不多。

2.完全按照课本教单词。在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当增加课外的相关内容、适当引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。大部分英语老师为了赶教学进度，完成教学任务，对于新单词只是带读几遍就要求学生把单词背熟，舍不得花时间对单词及词组进行对比并解释它们的用法。学生自然就认为记英语单词及词组枯燥乏味，而且负担很重，形成恶性循环。有些学生虽然记起来，但是由于不懂怎么用或不会用，没过多久就都忘了，长此以往，学习英语的兴趣就被扼杀。

3.教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，忽视学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。比如在教单词make的用法时，很多老师直接把make的用法归纳好，让学生做好笔记课后花时间去背。学生即使花时间背了，但是做题时仍不会应用，不知道怎么用。如果我们先给出一些含有make用法的句子，如：a.The good news makes me happy. b.He often makes his brother laugh. c.We made her monitor. d.She spoke louder to make herself heard. e. We are made to do much homework by our teachers every day .让学生先观察这些句子，然后自己归纳make 的用法，把学生归纳的答案写在黑板上，鼓励学生仿照例句，试着用make造句，比比谁造的句子多又正确率高。这样不但可以培养学生的观察力，而且让学生学会归纳和总结，通过造句比赛让学生学以致用，同时激发他们的学习兴趣。

二、初中英语词汇教学对策

1.利用直观教具教单词。爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用也能激起学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如：教学car这个单词时，教师可举起小汽车模型玩具，问道：“What s this in English？ ”“It is a car.” 再接着举起两辆小汽车，问： “What are these in English？” “They are two cars.” 自问自答， 再展开教师问学生答、学生问学生答的操练，这样反复操练，学生不但掌握car这个单词的词性、单复数，而且在运用时很熟练。教师如在学生回答好之后，把小汽车奖给表现好的学生，那么课堂气氛就会更好，从而使学生积极参与学习。

2.利用构词法进行词汇教学。英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。英语中的很多词汇都是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法，其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词，派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法，学生掌握此方法可以推测出一类词的意思。我们可以给出这些单词及他们的意思，例如：repeat重说；review复习；retell重述；return归还；discover发现；disappear消失；disorder混乱；unhuppy不开心；unlike不喜欢；unable不可能；midday中午；midnight半夜；mid-autumn中秋；mistake错误；misuse误用；misunderstand误会；worker工人；thinker思想家；actor男演员；visitor访问者；editor编辑；kindness和善；carefullness小心；happiness快乐；tiredness疲倦，让学生观察、总结、发现，常用的前缀re-有“重，再，又”的意思；dis-“否定”；un-“不”；mid-“中”；mis-“误”；常用的后缀-er/or“人，动作执行者”；-ness“状态，性质”通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足词汇系统。当然，对于这些特点，教师不能直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现。这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。

3.采用类推方式。学生已学过take这个单词，通过小组比赛形式，让学生尽可能多地说出与take相关的词语，如：take away，take place，take off，take part in，take up， take care of，take the place of，take measures to do sth. ， take in，等等，然后让学生试着用这些词语造句，看看哪组说出的词语多、造的句子好，哪组就是最终的获胜组，整组每人都能得到一份小礼物。这种方法尤其适合初三学生的中考总复习，通过小组竞争获得礼物，激发学生的学习兴趣，通过造句子，让学生学以致用，通过词组的归纳总结，让学生对同近义词进行辨析，达到更好地应用这些词组的目的。

4.加大阅读量，提高单词重现率，增加词汇量。做阅读理解和完形填空不仅可以作为提高英语成绩能力的良好途径，而且阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。同时，这是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。同时做阅读时可以增加词汇量，阅读和完形填空中经常会出现一些课本中没学过的生词及词组，在讲评时，我经常鼓励学生把这些生词及词组摘抄到笔记本上，课后花点时间记起来，日积月累，慢慢地学生的词汇量就会越来越丰富。平时多鼓励学生看些简单的英语文章，如：《英语辅导报》中A版和E版的文章及《中学生英语学习报》的一些阅读材料，阅读时养成做笔记的好习惯，把好词好句摘抄起来。

5.复习时尽量设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇，就要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配，一般来说，适当地分散练习比过多地集中练习效果好。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量使它多样化。这一步我经常在上新课之前作为复习前一天的知识点的手段。如：仁爱英语U1T1SA主要学习have been to， have gone to，have been in 的用法，所以在上SB之前对这三个短语进行复习。T： Where have you been during the summer holiday，Jane ？ J： I have been to Xiamen . T： How long have you been there？S：I have been in Xiamen for two weeks . T： Where has Peter gone ？ I haven't seen him for a long time . S： He has gone to Xian ， he will come back in three days .

6.复习词汇时要注意词汇之间的联系。对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的理解，在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料，应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长，重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系，如果把单词仅看做一个个彼此孤立的语言单位来学习，就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学习兴趣。比如：可把与“花费”相关的词汇归结为“It takes/took sb. some time/money to do sth. ； sb. spend some time/money on sth. / in doing sth. ； sb. pay some time /money for sth. ； sth. cost sb. some time /money” 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，同时让学生试着用这些词造句 ，增强知识的应用能力。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

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