关于新课教学中学案使用的一些想法

潘静震

摘 要： 作者拟结合中学生物教学实际，对新课教学中学案的设计、使用方法谈一些自己的看法，以期全面提高初中生物新课教学中学案的设计和使用效率，加大学生课堂学习的目的性和参与度，提高课堂教学的有效性。

关键词： 生物 学案教学 新课改

近年来，学案及学案教学在各学校、各学科得到了普遍运用，它的使用对引导学生学习、减轻学生负担、提高教学效率起到了积极作用。同时，学案设计和使用存在一些问题，很多教师对到底什么是学案、学案到底怎样设计、学案的使用有着一些不同的声音。特别是中学生物教学，很大程度上存在照本宣科现象，学生参与度不高。我拟结合生物教学实际，对新课教学中学案设计、使用方法谈一些自己的看法，以期全面提高中学生物新课教学中学案设计和使用效率，加大学生课堂学习的目的性和参与度，提高课堂教学的有效性。

1.关于学案的结构问题

有关专家提出学案的结构并不固定，应该根据不同知识内容和能力要求，做相应的调整，基本格式为：学习课题→学习目标→学习过程→巩固训练。我个人认为学案总归是给学生看的，是学生上课学习的载体，而且，按照有关专家的意思，一节课一个学案。所以，学案结构中有些内容我认为是可有可无的，如目标。在学案的开头提示学习目标到底有何意义呢？倒不如在一节课结束的时候，在形成本节课知识结构的时候，点一下学习要实现的目标，学生更能理解这种目标的意义。学案的开头应该是学习目标而不是教学目标，学习目标的目的性应该是非常明确的，并且是学生可操作的，实际上学生在学之前看这学习目标，可操作性又有多大呢？难道他们会一面学一面回过来考虑老师呈现给他们的学习目标吗？

又如课前基础知识，有人提出以问题或填空形式将本节课要掌握的基础知识罗列出来，让学生预习，姑且不论课前预习所花时间能不能得到保证，仅从知识学习过程来看，这种知识的罗列是不是有必要？会不会对课堂上学案的使用造成一些先入为主的印象，从而影响学案使用？有的人的看法是基础知识以学生预习为主，让学生在课前自行解决，这样可以节省大量时间在课堂上进行问题深入挖掘，以加深对基础知识的理解。但是这样的话，课前知识的预习就变成一种机械记忆了，弄不好还会游离于课堂上的问题之外，与课堂上的问题串脱节，这就有点得不偿失了。所以，我认为学生基础知识的掌握可以在课堂上与学案中的问题挖掘有机结合起来予以理解和记忆，否则在大部分新授课教学中，启发式、探究性、问题解决等模式都不能很好地进行，而只能变成解释性和验证性教学。学生在已经知道内容的前提下，还有探究因素在内吗？

2.关于学案设计的层次性问题

也就是说，要清晰地掌握班级每个学生的现有水平，分步骤、分时间地达到应有水平。学案反映的学习目标是否能满足不同层次学生的现有水平？如何在学案设计上体现层次性，实际也可以依靠问题设计加以实现。这些问题中蕴含的信息要有层次性，思维的力度要有层次性，解决的方法也要有层次性，要能体现出由浅入深、由表及里的过程。

3.关于学习内容在学案上的体现方式问题

学习内容的体现方式，解释性也好，概念图也好，问题串也好，都是一种体现方式，体现方式没有优劣之分，关键看怎么用。当然，概念图和问题串之类的体现方式，能最大限度地体现新课程的四个目标，在大多数学习内容的体现上要比单纯解释性教学好得多。

4.关于学案设计与考纲要求、能力发展的吻合问题

使用学案的目的主要是提高教学的有效性，发展学生的生物科学素养。无须讳言，教学有效性和生物科学素养在某种程度上是以考试成绩体现的，所以学案设计应该离不开考纲的要求，实际上，符合考纲要求和发展学生的能力应该不是相违背的，关键有两点：一是对考纲的要求达到一定清晰度，并有具体的有效操作步骤；二是对课程标准中体现出来的对学生能力的要求要有具体的实施。也就是说，考纲要求和能力发展不违背，考纲要求其实是能体现能力发展的。这就要求学案在问题设计上、例题选择上都要有意识地关注这点。

5.关于学案设计中问题串的形成问题

在学案设计中，问题串既可以形成一个学案的主线，又可以帮助寻找组成复杂内容的中心问题，提高学案对学习主体的吸引程度，亦有利于对教材内容的深度挖掘。具体联系新课教学情境、问题、探究、结构这四个要素，在实际应用中，问题可以由情境引出，一系列情境可以引出一系列问题，从而构成问题串。这里有必要牵涉预设和生成的关系。情境和问题设计是让学生一步步进入老师布置的“陷阱”中，解决前一个问题，就会发现，接踵而来的又是另一个待解决的问题。这是一种预设，看似是学生在解决问题过程中生成的问题，实际上是老师的一种精心的预设、不着痕迹的预设。但过度预设会影响生成，过多生成同样会影响预设实现，最高明的莫过于让学生的生成等同于老师的预设，让学生的生成永远跳不出老师的手掌心，一旦学生跳出去，那就是老师教学的成功了。

6.关于学案设计中各种资源的利用问题

学案设计过程中，势必要用到各方面资源，文本的也好，图片的也好，或者是动画、影视的，可以说学案离不开资源，尤其是情境创设和问题设计，包括一些课后拓展都要用到各种各样的生物资源。找到资源、用好资源，对好学案的设计至关重要，特别生产生活的实际问题。这其实就是资源在学案中的利用问题，把生产生活中的实际问题整合到学案中，不论是作为创设的情境，还是作为待解决的问题，不仅一种学习手段，甚至可以说是一种学习目标。