生物高效课堂与多媒体的有效整合

石岩

摘 要： 对于现在的高中生物教学来说，如何将多媒体的使用合理有效地整合入教学中，使之发挥最大的作用是值得我们思考的问题。多媒体可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中。

关键词： 多媒体 生物教学 教学应用

生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。传统教学手段对微观世界显得有些无助，而运用多媒体则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。多媒体是用电子形式模拟实现图像、声音、文字三种基本媒体的高级形式。多媒体技术进入课堂教学后，因它形象直观、有声有色、动静皆宜的优势，优化整个教学过程，深受师生的欢迎。对于现在的高中生物教学来说，如何将多媒体的使用合理有效地整合入教学，使之发挥最大的作用是值得我们思考的问题。笔者对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行了探讨。

一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣

在学习中，兴趣是积极性中最活跃的成分，它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的意向基础。在传统教学模式下，教师依靠“一块黑板，一支粉笔，一本书”进行说教式的教学。运用多媒体手段辅助教学，能为学生提供丰富多彩的学习刺激，促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，避免了教师的“独角戏”和“一个人的精彩”。

二、运用多媒体，有利于直观呈现

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用，也暴露出许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响学生的注意力集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻“直观性原则”，生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。应用多媒体可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。

三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中。可以在一种现实情况不允许或者不易实现的情境下，用计算机模仿实际情况，让学生从屏幕上感受到实际现象而进行学习。例如，高中生物“细胞的有丝分裂”一节内容，既是重点又是难点，很抽象，用传统的教学手法不能充分体现出分裂过程中染色体的变化。如果用多媒体的动画表现，既直观又形象，且能充分展示细胞分裂的动态过程，重难点迎刃而解。又如：植物的双受精，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程，恐怕得花很长的时间，大大影响教学进度，可是在多媒体教室观看植物受精过程的动画仅仅需要几分钟，而且更形象生动，容易理解。再如：在“生物对环境的适应”一课的教学中，上课伊始，笔者先利用多媒体展示一组画面：茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上战线的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？这样不仅能加大课堂信息量，而且能极大地激发学生的学习兴趣。

四、运用多媒体需要注意的事项

多媒体教学手段为高中生物教学提供了许多有效的方法，也为高中生物教学带来了好处，其相对于常规教学手段有不可替代的优势。但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用好这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用。随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。现阶段应用多媒体教学手段进行教学的过程中，出现不少问题。笔者针对这些问题提出一些需要注意的方面：第一，要对多媒体教材进行必要的处理。要取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材，充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样在备课时才能全面考虑，精心设计教案。第二，是多媒体的使用种类要适当。在一堂课的教学中，多媒体的种类选择是否适当和准确，是课程能否成功的一个重要因素。选择不当，就会出现画蛇添足的现象，不利于教学。第三，是以丰富多彩的媒体吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然而，学生在欢笑和兴奋之后，略显得在知识点的把握上深度不够。因此，应注重学生对知识的掌握力度。第四，是教师进行的界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，分散学生的注意力。第五，在设计多媒体时要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

综上所述，随着多媒体越来越广泛地运用于高中生物课堂，正确使用多媒体，使之恰当地出现于不同的课堂和不同内容的讲授之中，将是我们深入研究、探讨和不断实践的一个新内容。多媒体应该是一种认知的工具：引导进入教学情境的工具；获取学习资源的工具；进行思想交流的工具；反馈学习结果的工具；意义建构的工具。只有当教师使用多媒体就像使用黑板和粉笔一样自然，学生使用多媒体像使用钢笔一样得心应手时，才能够达到多媒体与生物学科整合的目的。我相信，在不久的将来，多媒体就和挂图、模型、标本一样，会成为生物学课堂中不可缺少的教学和学习用具，成为生物课堂教学的好助手。

参考文献：

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[3]顾秋艳，孙黎明.多媒体技术在生物教学中的实践探索[J].中国医学教育技术，2007（05）.