新课程背景下的高中信息技术课堂教学反思

薛玉

摘要：教师对教学资源进行科学整合，对教学方法进行优化，侧重学生上机操作训练，对学生展开多元个性评价，从不同视角形成教学反思，势必给课堂教学带来崭新变化。本文从转变观念、优化教法、注重操作几方面出发，对高中信息技术课堂教学进行了深入反思。

关键词：高中信息；课堂教学；反思

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0137-02

转变观念，关注学生不同发展

新课改给课堂教学带来了全新的认知改变，教师要实现身份转型，由过去课堂的主宰者转变为课堂的引导者、组织者和服务者，为激发学生学习的主动性奠定基础。

1.创设适宜的教学情境

兴趣是最好的老师。高中学生虽然有一定的认知能力，但适宜的教学情境，依然能够激发其探索学习的热情。教师的生动讲解、故事引导、现实案例展示、问题悬念设置，或者利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字案例等材料，都可以有效激发学生的学习兴趣。学生如果能快速进入学习状态，就为课堂教学顺利开展做了铺垫。

2.凸显学习的主体意识

由于在学习基础、学习悟性和学习习惯等方面存在差异，学生个体之间会呈现较大的学力落差。教师要正视学生的个体差异，并针对不同群体学生进行分层教学，为不同学生群体设计教学方案，关注全体学生的全面发展，这也是新课改的重要精神体现。教师要与学生形成良好互动，积极参与到学习活动之中，这样不仅能够充分了解学生的学习情况，还能够建立新型师生关系，为个性化施教创造条件。学生在教师指导下能够主动学习，其学习效果当然是显著的。

例如，在学习《文本信息的加工和表达》时，教师在课堂导入中就让学生讨论“什么是信息”这个问题。学生根据自己的理解纷纷表达观点。有学生说，校园里有铃声，铃声响起，我们知道上课下课做操，这铃声就是信息；有学生说，我们看电视、看报纸，这电视和报纸就是传递信息的媒介，电视和报纸给我们带来众多文字、数字、图像、声音等信息；也有学生说，老师今天给我们讲数学，给我们传递很多概念定义等信息。最后由教师做总结：信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情境、状态等方式传播的内容。从学生的讨论中不难看出，教师为提升学生自主学习的探究意识，设计了一道开放性讨论题，学生踊跃发言，对什么是信息进行积极探索，凸显了学生学习的主体参与性。如果教师不让学生主动探讨，自行抛出信息概念定义，学生不仅记不牢，也不能形成学习动力。转变教学观念，需要教师从教学实际出发，将学生的主体参与作为教学的出发点和归宿，这样才能体现新课改的教学精神。

优化教法，提升课堂教学效率

传统教法比较固化，教师演示学生演练，如此循环反复，学生的学习积极性受挫，教学效果就大打折扣。新课改要求凸显学生学习的主体地位，要对教法进行优化，为学生提升学习成绩做好引导和服务。

1.任务驱动法

所谓任务驱动，就是在信息技术教学中，教师根据学生学习实际布置的具体任务目标，让学生通过个体的、集体的实践操作行动，去完成任务“产品”。这种教学法的最大特点就是任务驱动，学生为任务去阅读、分析、探究、操作、实践、归结，形成完整的学习操作程序。教师要发挥引导者的作用，给予学生必要的提示和引导，让学生在不断的探索中逐渐形成实际操作能力。任务驱动教学法体现的是“教师主导学生主体”的教学观念，实施这种教学法，不仅要求教师要正确传导学习认知，还要指导学生进行实践操作。

2.游戏教学法

高中信息技术课专业性很强，一些抽象复杂的信息概念、定义，教师难以讲解清晰，学生也不能顺利掌握，这样不但达不到教学目的，甚至还会挫伤学生的学习积极性。如果教师能将这些难懂的信息概念、操作原理进行转化，如尝试通过游戏的方式进行教学，学生自然会乐于接受。学生的学习热情被点燃，课堂教学自然会良性发展。

例如，在学习《文件的下载》相关内容时，教师利用多媒体播放流行歌曲，这样很容易激发学生的兴趣。随后教师引导学生思考：这么好听的歌曲如何下载到电脑里呢？学生中有很多人都举起了手，也有一部分学生真的是不会。于是教师可布置任务：现在就来完成一个小任务，将电脑联网，将自己喜欢的歌曲下载到电脑里。学习小组集体操作，要求每一个小组成员都学会下载歌曲。任务完成后，教师让学生说说自己的操作过程。学生甲说：“我是在百度上搜到这首歌曲，然后下载到电脑里。”学生乙说：“我是先下载音乐盒，然后在音乐盒里找这首歌曲，最后下载到电脑里。”学生丙说：“我是利用网际快车下载的。”三位学生的下载途径不一样，但都完成了任务。教师应及时对他们的表现给出积极评价，并进一步明确下载的基本程序。

注重操作，历练学生实践能力

高中信息技术是一门实践性很强的学科，提升学生实际操作技能，已经成为课堂教学的重要目标。因此，教师应合理地安排学生的上机时间，适量设计上机作业。

1.合理安排上机时间

教师要合理安排学生的上机时间，确保学生有足够的实践操作积累时间，让学生在实践操作中学习信息技术，对巩固学生的学习成果有重要现实意义。教师讲解完相关理论之后，要及时安排学生上机操作训练，确保学生的上机时间不低于总课时的90%，用实践操作促进信息理论的学习探索。

2.适量设计上机作业

学生喜欢上机操作，教师要根据学生学习的实际安排适量的上机作业，让学生在实践中解决相关作业任务，学生的学习热情会更高。教师在设计上机作业时，要注意对学生学情进行深入调研，由于学生学习基础存在个体差异，如果教师布置一样的上机作业，可能会让一部分学生感到索然无味。为提升学生上机操作的积极性，教师要为不同群体的学生设计不同的上机作业，这样才能让全体学生都能有所收获。

例如，在学习《文本的结构化和形象化》时，教师设计了一个操作实践题目，如亚洲篮球锦标赛进入八强的球队上半区有中国队、伊朗队、韩国队、印度队，下半区有卡塔尔队、日本队、菲律宾队、黎巴嫩队。分别用文字表达、结构图表达、图形表达、表格表达等方式对其进行对阵排列。每位学生自主选择两种方式进行操作。任务下达后，学生积极进行操作，教师巡视，发现问题及时跟进解决。成果展示时，学生大都能够顺利完成任务，很多学生制作的对阵图非常专业，教师给出的评价也极高。教师让学生上机操作，并给予学生一定的自主选择权，对提升作业针对性有重要帮助。学生通过对操作任务进行分析比对，获得重要的操作技能，为进一步学习创造了良好的条件。

高中信息技术课堂教学有其自身的特点。教师不仅要实现教学观念的转变，还要在教法学法设计方面做出优化改进。只有进行多种形式的教学尝试，才能激发学生学习信息技术的积极性。教师有意识地改变合作学习方式，能够全面提升课堂教学效率，培养学生的信息素养。

参考文献：

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[2]刘雪丹.新课改下构建高效高中信息技术课堂的探究[J].剑南文学（经典教苑），2012（08）.

[3]傅进杰.也谈高中信息技术有效课堂教学[J].现代阅读（教育版），2013（01）.