大学生学习策略培训实证研究

侯宇飞　窦琴

摘 要： 学习策略在大学英语教学中的作用至关重要。采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分级量表，从元认知策略、认知策略、社会策略、记忆策略、情感策略及补偿策略六个维度对大学生的学习策略使用情况进行了问卷调查，发现了学生在英语学习中策略使用缺失的问题。为此，在课堂教学中采用SBI（Strategies-based Instruction）教学模式，进行了学习策略培训的实验研究。运用定性和定量相结合的研究方法，分析了策略培训对强化英语学习效果的影响。研究发现，通过策略培训，学生增强了外语学习策略使用意识，学习成绩有了比较明显的提高，提高了策略使用能力。

关键词： 大学英语 学习策略 SBI教学模式 策略培训

近些年，让学生学会学习、学会更有效地学习、学会自主学习已经成为我国外语教学研究领域的热门话题。并且《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。”[3]因此，教师要把教学重点放在教学生学会学习方法，而不是一味地授人以鱼[2]。然而，仅靠学习者自己发现和掌握学习策略，既费时又可能多走弯路。因此研究语言学习策略，使学习者在较短的时间内掌握学习策略，已成为大学英语教学的重要研究课题。

二、研究设计

（一）研究对象

某高校修读大学英语一年级的两个自然教学班。

（二）研究工具

采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分级量表结构，选取六个维度：元认知策略、认知策略、社会策略、记忆策略、情感策略及补偿策略，测量学生成绩的工具是该校两个学期的期末考试试卷。

（三）研究步骤

本研究历时6个月，共17周。

在实验准备阶段（第1周），将两个班分为实验班和控制班，进行前测和问卷调查。

在实验实施阶段（第2—16周），实验班采用SBI教学模式，主要包括5个步骤：（1）对可能有用的策略进行描述、示范并举例；（2）引出更多的策略使用范例；（3）引导学生对该策略进行讨论；（4）鼓励学生练习各种策略；（5）把策略和日常的课堂结合起来，以显性或隐性的方式将策略训练融入语言任务[1]。控制班采用传统常规教学模式。

在实验总结阶段（第17周），对实验班和控制班进行后测，并对实验班进行第二次的问卷调查。

（四）研究内容

经过问卷调查，笔者发现该校学生情感策略与补偿策略掌握程度较高，因此本次策略培训的侧重内容为元认知策略、社会策略、记忆策略及认知策略。由于听说读写各个部分的学习策略培训有重复性，因此在听力练习中培训学生元认知策略；在说的练习中培训学生社会和情感策略；在单词讲解时，培训学生记忆策略；在阅读练习中培训学生认知策略，这样避免了重复讲解。

二、实验结果与分析

每项策略平均值的大小表示该策略使用的频率。其中平均值在1.0至1.4之间，表示从不使用该策略；在1.5至2.4之间，表示很少使用该策略，在2.5至3.4之间，表示有时使用该策。在3.5至4.4之间，表示经常使用该策略；在4.5至5之间，表示总是使用该策略。

第一次问卷调查结果发现，实验班和控制班学生的学习策略使用频率无显著差异，均在1.6至2.6之间，说明这两个班的学生在策略使用方面都存在比较严重的缺失问题，见表1。

第二次调查问卷结果显示，实验班学生经过学习策略培训，其学习策略使用频率在2.4至3.2之间，学生使用学习策略的频率有所增加，表明学生使用学习策略的意识有提高，而控制班的学生学习策略使用频率在仍在1.6至2.6之间，见表2。

在实验前，即第1周，对实验班和控制班进行一次测试，即前测，主要目的在于分析这两班的英语水平是否存在显著差异。所得结果如下：实验班32人，平均分78.6分，标准差11.32；控制班30人，平均分80.7分，标准差10.68，t值为-0.19，p值为0.985（大于0.05），表明：实验班和控制班的成绩不存在显著差异，即实验班和控制班学生实验前的英语水平是相当的。实验组和控制组前测成绩结果见表3。

经过一学期的学习策略培训，在实验结束时，即第17周，对两个班的期末成绩进行了进行独立样本t检验。所得结果如下：实验班的平均分为81.1，标准差为10.01；控制班的平均分为81，标准差为10.56。t值为2.04，p值为0.043（小于0.05），说明实验班和控制班的后测成绩存在显著差异，表明：语言学习策略的培训有助于学习者学习成绩的提高，SBI教学模式比传统常规的教学模式更能提高学生的英语水平。实验班和控制班后测成绩的结果见表4。

三、结语

本实验初步证实了SBI模式下的大学英语课堂教学较传统的教学模式能更好地提高学生的学习策略的使用意识；也能更好地帮助学生提高其英语学习成绩。策略训练不仅可以帮助学生树立正确的学习观念，而且可以有效地管理自己的学习，尽快形成独立、自主的学习能力，促进英语综合水平的全面提升。因此在大学生活初期，对学生的学习策略进行训练有其必要性。

参考文献：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002（3）：2-7.