语文教学中的情感投入

李健

一 、情感，要贯穿教育过程的始终。正是情感，创造了教学情境，正是情感，教师，学生，文本，作者，在现在的时空中交汇，碰撞，引起心灵深处的震动和共鸣。狄德罗指出：“只有情感，伟大的情感才能使灵魂达到最伟大的成就。教师的激励作用，鞭策作用，依赖于教师深厚的情感。”朱自清写梅雨潭的绿：“那醉人的绿呀！ 仿佛一张极大极大的荷叶铺着， 满是奇异的绿呀。 我想张开两臂抱住她； 但这是怎样的一个幻想呀。……我舍不得你， 我怎舍得你呢？ 我用手拍着你， 抚摩着你， 如同一个十二三岁的小姑娘，我又掬你入口， 便是吻着她了。我送你一个名字， 我从此叫你 ‘女儿绿么？” 在作家的笔下， 梅雨潭的绿水犹如美丽的小姑娘， 包含着无限的情意。 这种拟人化的写法， 使物我交融， 形成醉人的境界。柳宗元的 《小石潭记》 亦有同工异曲之妙：“潭中鱼可百许头， 皆若空游无所依。日光下澈， 影布石上， 怡然不动； 忽尔远逝， 往来翕乎， 似与游者相乐。 ” 水中游鱼亦感染了游人之乐而与游人同乐， 不愧为 “一切景语皆情语也。 ”感动不了自己便不能感动学生，教师只有在课堂上倾注自己的情感，用自己的情感去打动学生，感染学生，才能引起学生心灵的触动。

二、情感教学要富有创造性，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观刺激可以引发学生千变万化的情感，从而产生语文学习的兴趣。语文教师注意学生的情感教学，以情营造教学氛围，以情再现课文形象，意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维。我在从教第一年中的大部分时间中，追求的就是学生的感受，或者说是可以的追求。一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。比如：在课堂上，有的学生淘气，把一只刚会飞的小鸟或一只大青蛙带来不小心发出的鸣叫声，因而影响到了学生的注意力。这时，作为教师就要适应这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。创设积极的教学环境，培养教学的氛围，调动学生的应激性，激起学生的情感愉悦，学生才能在教师的引导下，走进文本，和里面的人物共悲乐。但是，这个时期的所追求的情感的愉悦，与其说是对学生情感的熏陶和培养，不如说是为了教学目标和人物的达成而做的，具有很强的功利性。课堂上气氛融洽，讨论激烈，常常是谈笑风生。

三、要提升文化品位和审美情趣。学语文，是一门充满美的魅力的学科。语文教材中的课文闪烁着美的光彩，几乎涉及美的各个领域，从不同的角度向我们展现了美的各种形态。这些不同形态的美，正是在教师的引导下，走进学生的内心，在灵魂深处撞击，引起学生的强烈的审美体验。例如，我在讲授完《最后一片常春藤叶子》时，引入了一段抒情：“我觉得，人生更像一片叶子，正如文章里说的一样“看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是长春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。” 贝尔奥是一片博爱的叶子，他用心灵的画笔画出了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼西从绝望中看见希望，再次点燃了琼西生命的火焰，自己却掉落，枯萎。琼西是一片坚强的叶子，在贝尔奥的关心下，她也一定会成为那片在风雨中摇曳，但永不屈服的那片叶子。 ”这样就能引导学生联系生活，反省自己的灵魂，做一次深刻的精神洗礼。教学渐渐脱离了浮躁和喧哗，走向平静和深思。